中學生記敘文寫作指導淺談

黃玲

中學生從小練記敘文，表面上輕車熟路，實際上有些中學生并未窺得記敘類文章的堂奧。記敘類文章的寫作，我們并不能滿足于將故事講完、講清，更要將故事講妙。這就需要在記敘類文章里把握好多少。

一、少引子，多正文

有的學生唯恐讀者不了解故事的來龍去脈，總是在正文前加上大段的引子或者背景介紹，這樣的一些內容不僅占篇幅，而且會沖淡主題，造成重點不明。

比如，寫最難忘的一件事。有的學生寫1998年抗洪搶險的事，開頭用大量的文字介紹各地的災情，介紹黨中央、國務院如何關心災情，省市地方政府如何安置百姓，等他把這一系列的情況介紹完了，就花了近400字，而正文部分花了300多字寫一個賣雞蛋的老婆婆掉到河里，解放軍戰士如何救起她，最后抒情議論花了近200字。900字的文章就寫成這么個頭重腳輕的畸形。惑矣！可知記敘類文章是以感情和描寫感染人的，在800～1000字的篇幅內，應集中筆墨雕琢正文的事件，而與事件相關的內容，可以根據與中心的遠近少介紹或不介紹。

再比如有人寫公汽上的一件事情，主要寫一位殘疾軍人給一個老婆婆讓座，體現人性的光輝。有這樣的內容和主題很好，可是在這件事情前，他寫如何起床，如何洗臉刷牙，如何決定去外婆家，如何和小區的朋友打招呼，如何因難乘公共汽車心情煩躁。這些“如何”完了后，文章過半，這時主人公才“千呼萬喚始出來”，不到300字就“下場”，中心何在？其實，讀者對于前面的內容根本不需要知道，那些和表現人性光輝的主題根本沒聯系，只需“公汽上”3個字足矣。

二、多描寫，少敘述

這一點，可能老生常談，可真正在實際操作中，學生常常有敘述情節大于描寫的傾向，總是力求把一個故事敘述得曲折、離奇。可殊不知，生動感人的才是記敘類文章的王道，記敘文應在細節上下功夫，敘述情節不需要太多甚至可以“掐頭去尾”直接從場面進入事件，在簡單的一兩個事件中讓人物去演繹故事，表演蘸滿真情的細節。

如，寫自己和好朋友如何因競選班長而產生隔閡，但最終和好如初。事件就兩個——反目與和好。在這個事件中，重點寫反目時朋友的言語、表情、動作和我的心理以及場面的氣氛。和好的時候重點寫當時的心理和氣氛。

三、多復雜，少單一

有的記敘文不是沒有描寫，可是描寫手法單一，通篇都只是語言描寫，人物絮絮叨叨，說個不停，一個情節里的人物說完了，在下一個情節中又開始說。不同的是嘮叨的地點不同。這樣的文章很乏味。我們要學會寫立體的記敘文，學會用語言、動作、心理、環境等多種描寫手法。

四、多點化，少泛化

寫記敘文免不了涉及場面，有的學生寫得太泛化，場面中的人物多而主體人物不明，看起來就像《清明上河圖》，美術中可以這樣，但記敘文中不可以，無論場面中出現多少人，主體人物一定要突出，其他人的出現及其描寫主要是為了烘托中心人物。就如《荊軻刺秦王》里的“易水訣別”的場面，里面出現的太子丹和賓客還有高漸離等人，他們白衣，他們悲嘆都是為了烘托荊軻刺秦的悲壯。

再者，有的學生在場面中片面的拉情節，忽視了點的重要性。有同學寫文“我考砸了——把卷子給父親看——父親看了后罵了我一頓——我痛苦極了”，這樣的思路固然清晰，可是他滿足于把事情的經過交代一遍，忽略了“點”上的精華，這樣的記敘文應著重寫父親罵我的時候，他的表情動作，我的心理，場面的氣氛。簡而言之，讓場面真切感人，關鍵就是抓住“點”上的描寫。既然抓“點”很重要，那么如何去做呢？可以結合詩歌里的知識去描寫，例如動靜結合，《橋邊的老人》第一段寫人們慌忙逃難的情景和老人獨坐橋頭對比，人們的鬧的背后，是老人一個人的孤苦。動靜結合，以場面的動、鬧，烘托悲劇人物的靜、苦，往往有極強的表現力。再如虛實結合，將眼前的情景和自己的感受，尤其是回憶、聯想結合起來。筆者曾經要求學生寫地震中被壓死的小學生。這個小學生身體被厚厚的磚、水泥壓著，只有一只握住鉛筆的手在外面。有同學先寫廢墟的情景，并對手特寫，然后他猜想這個手的主人活著的時候，這只小手曾經編織過那些動人的故事：給媽媽干活，和爸爸擺手再見，和同學們一起在紙上繪畫等等，無數的生活片段都是小作者想象的，但我們一點也不感到虛假，反而覺得真切感人，藝術的真實有時美于生活的真實。藝術的虛往往能拓寬人類感情的寬度。所以寫場面也可以從虛實結合的角度著手，這樣能讓文字既有形象的生動，又有無限想象的感染。

此外，詩歌里注重景物的描寫，記敘文里一樣可以。以樂襯樂，以哀襯哀，以樂襯哀等手法，運用到記敘文的場面描寫里，一定能使文章增色不少，尤其是以樂襯哀，運用得好的話，在兩重天的對比中能將人物的悲劇氣氛揚到極致。

總之，場面的生動直接來源于點上的細膩。一篇記敘文可以情節簡單，但遇到可以做文章的“點”切莫放過，要運用真功夫立體的去描寫。

五、多化小，少化大

孩子們寫記敘文有時唯恐情感表現得不透徹，于是大段大段的抒情議論，且不說抒情議論多了，有時會模糊文體特征，就拿這些抒情議論的地方來說，如果沒有支點，很容易讓文章流于大而空的境地。有同學寫汶川地震感人的情景，通篇都是領導、解放軍在那里忙活，通篇都是“一方有難，八方支援”“同心同德”這類空洞的抒情，惑矣！那這個支點是什么呢？就是一個小的物件、一個難忘的表情、一個珍藏的片段、一句暖人的心里話等等。從這些小的方面切入，深入描寫敘述，再適當加入一些錦上添花的抒情議論。這樣的文章才不至于整篇“跑火車”，不知何處是歸程。如余光中的《鄉愁》，在那首詩里，作者把鄉愁化為郵票、船票、墳、海峽等，讓真情依附在小小的物品上，以此為支點，他撬起了人類真情。學生可以借鑒這樣的寫法，小角度，大作文。再如，筆者要求學生寫母愛，很多同學都寫得空，有一位同學寫《愛的傾斜》，寫小時候，母親給我打傘，我總是好奇地問，媽媽，為什么這個傘是歪的呀，母親回答，傻孩子，這個傘壞了啊。多年以后，我給母親打傘，母親問我，傘怎么總是歪的啊，我說，傘壞了啊。母子相視一笑。全篇只寫了“傾斜”這個簡單而溫馨的姿勢，濃濃的愛在這小小的支點上升華。

角度小到極點，不代表文章價值的缺失，那是感情在那小小的點上凝聚，凝聚到極點，才有真情的噴薄。

參考文獻：

[1]金鶴.中學生記敘文寫作指導[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷四）[C]，2016（2）.

[2]吳宇坤.中學生記敘文寫作指導淺談[J].新作文（教育教學研究），2008（3）：14.

編輯 薄躍華