語文教學中的化學現象

時慶利

近日，偶然聽了一節化學實驗課——粗鹽提純。在教師給學生講授實驗步驟時，我忽然發現，這個實驗竟然與閱讀教學有著太多的相似之處。溶解—過濾—蒸發—冷卻—結晶，科學合理而又行之有效的閱讀教學何嘗不是如此操作呢？

一、溶解——“入乎其內”的浸泡習得

王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。”文學作品的閱讀鑒賞就是一個“入乎其內，出乎其外”的涵泳創造過程。這里首先強調的一點是“入乎其內”，簡言之，就是讓學生在文學作品的海洋中浸泡。“浸泡式”教學法充分消化了游泳池理論，人性化地考慮到學生由于閱讀能力的差異而有可能遇到的種種問題，從而創造性地設計出一個相對的閱讀“深水區”和“淺水區”，主張本色閱讀，學生在此基礎上，可選擇“我需要”“我感興趣”的來讀，除了“經典作品”，社會上流行的或學生中流傳的作品亦可列為閱讀書目，在教學中，我們不能要求學生具有成人的思維，青少年只要達到了自己從未有過的認識水平，能對課文或課外讀物說出一點自己的感悟，就是一種創造。在長期的閱讀教學中，我們發現，最好的語言學習狀態便是讓學生在自然的生活狀態和平和的心態中，不知不覺地忘掉自己強烈的學習目的；一旦大家只以溝通、交流、獲取信息為目的，那么學生的閱讀鑒賞能力就會有很大的提高。

二、過濾——存優去劣的拿來主義

新閱讀時代要解決的問題就是信息過載，進而實現個性化閱讀和精準過濾。隨著“讀圖時代”和“動漫時代”的到來，初中生課外閱讀的現狀越來越不容樂觀，“80后作品”和“韓流”小說在學生中很有市場，更有格調低俗的書籍侵入閱讀視野。在這樣的背景下，學生讀書的心態也日益浮躁不安，其閱讀逐漸進入一種淺層次的以簡單輕松甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式——無論閱讀的內容還是方式都已經和傳統閱讀大不相同：內容上以“無厘頭”式的消解、解構為上，或唯以感官的刺激為是，充滿了游戲精神及荒誕不經的色彩；形式上則是以動漫、圖像等為主，文字為輔，即所謂“碎片式的語言，拼盤式的內容，以‘知道代替‘知識”。以豐富多彩的文學作品潤澤學生干涸的心靈，構建他們精神的家園，幫助他們確立學習的方向和打好精神成長的底子，顯得尤為重要。在這樣的閱讀背景下，教師可以開展“引領式主題閱讀”，將經典作品介入學生的閱讀視野，通過演講、讀書報告會、文學劇本表演等多種形式激發學生閱讀高質量文學作品的興趣，循序漸進地讓經典文學作品成為學生“精神糧食”。

三、蒸發——“詩無達詁”的個性解讀

讀書欲有所得，“蒸餾”是必不可少的環節。蒸餾，就是要幫助讀者從有字之書中尋覓趣味、情味、藝術味乃至人生之味。一個通過“蒸餾”讀書而從中獲取真趣真味的人，必然擁有溫柔敦厚的讀書心靈和文人趣味。讀書蒸餾，“疑”是催化劑，古人所講“詩無達詁”便是在疑的基礎上進行文本的個性化解讀。

在筆者看來，傳統的“講讀”模式之所以需要改革，不是因為它的“講”和“讀”，而是因為它在“講讀”時過于強調“理性”的單一的解讀—— 一種泛階級論的“非此即彼”的二元價值判斷的“理性”。新課標突出了學生的主體地位，強調閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但群體閱讀以學生個體閱讀為基礎，應以發展學生個性為目的，從而把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。所以，教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生獨立發揮，讀出個性來。

四、冷卻結晶——學以致用的反芻吸收

德國著名文藝理論家羅伯特·堯斯提出這樣的觀點：文學作品是為讀者閱讀而創作的，它的社會意義和美學價值，只有在閱讀過程中才能表現出來，讀者對文學作品不是被動反應，當讀者閱讀一部作品時，他是作品的駕馭者，閱讀的過程是一個再創造的過程，每個人都以自己的方式，按照自己的生活經歷的特殊性、藝術修養、藝術趣味、個人氣質、傾向和興趣、教養和理想，來感受、體驗、解釋和理解作品。這樣的理論背景，同時也導引了寫作的方向。《義務教育語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”新課標下的作文教學，更多的是關注學生的生活體驗，讓學生真實地來寫“自己的生活”，實踐性是新課改習作的一大特點。關注學生的生活差異，關注學生的知識積累，更多地關注學生的情感世界，在“浸泡習得”進而蒸餾的基礎上，激發學生的習作興趣，擴散學生的寫作思維，使學生感覺作文有內容可寫，在習作中流露出真情實感，這才是真正提高學生作文水平的有效途徑。大思想家、教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的作文教學就是要讓學生展示生命的“原生態”。

綜上所述，閱讀教學應在充分尊重學生閱讀個性的基礎上，注重學生閱讀品位的提高，注重學生閱讀理解能力、文學審美能力和文學底蘊的增強，以學為主，重視學生的主體地位，在自主、合作、探究的學習前提下，重視語文固有的“對話—體悟”和“浸泡—習得”的學習方式，整合教學資源，加強課內外結合，拓展個性化的選擇渠道，綜合采用多種評價方式，評價中尊重學生的個性差異，從而促進所有學生和諧發展。

參考文獻：

[1]孫梅芝，孫士文.淺談語文教學中滲透環保理念的方法[J].語文天地，2015（6）.

[2]李浴陽.初中語文課中的幾個環保節點[J].環境教育，2014（10）.

編輯 薄躍華