淺談職業導向的高職英語分級教學改革研究

常風姣　王沙沙

摘要：隨著經濟全球化的進程加快，我國與其它各國的貿易往來越來越頻繁，市場對英語專業人才的需求日益劇增，從而使得高職英語專業的規模不斷擴大，高職英語教學取得巨大的發展。然而，英語專業傳統的人才培養模式，已經不能滿足當下社會對英語專業人才的要求。因此，本文將結合高職英語教學的現狀和問題，淺要分析基于職業導向的高職英語教學改革措施，以期能夠為廣大的教育工作者，提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：職業素質培養；導向；高職英語教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0177-01

隨著我國與國際的交流日益頻繁，社會需要更多通曉國際語言的人才，特別是對商務英語人才的需求要遠遠高于其他人才需求。很多職業院校成為專業英語人才培養的搖籃，因而基于職業導向基礎之上，需要對教學方式進行相應的調整和改革，達到培養學生英語能力及素質的目的。

1.以職業素質培養為導向的高職英語教學中出現的問題

1.1 學生的職業素養問題。目前高職學生對職業素質的認知度相對較低，尤其是不能把英語教學內容與今后就業有效聯系起來，出現此種情況額原因主要是由于，高職英語教學更加注重英語基礎知識的學習，并對英語實踐教學引起足夠的重視，從而導致學生并沒有把英語學習與以后的就業方向有過多的聯系，英語實際應用能力無法得到有效的提升。

1.2 英語教師對職業素養的認知不足。英語教師是學生英語學識的指導者，但是目前發現高職專業英語教師大多都是有師范院校畢業的教師，雖然英語基礎較為扎實，但是職業素養方面的知識較為欠缺，在英語教學方面不能對學生實踐方面的學習進行指導，再者教師的職業素養教育觀念不是很強，他們沒有認識到高職英語教學的特點，不能把職業素養培養觀念融入到教學的環節中去，從而制約了高職英語教學的發展。

1.3 課程設置缺乏與職業素質培養的聯系。課程設置是高職教育的基礎，一般課程的合理設置能夠有效提升學生英語能力的運用，但是目前高職英語教學的課程設置并不能與職業素養培養建立密切的聯系。很多英語專業課程設置沒有相關的職業技能方面的內容，而且在教材的選擇上，所設計的內容與高職的職業培養目標不相符合，例如：使用的教材沒有針對性，跟普通高校的教材基本上沒有差別，這就可能造成高職生的語言綜合應用能力不能得到有效提高，同時也限制了學生英語交際能力的提升。

2.職業導向的高職英語分級教學改革策略

2.1 公共課向專業課方向靠攏。高職英語分級教學要想以職業教學為導向，就要將公開課形式的英語學習轉變成專業課的形式，公共課式的英語教學無法真正實現不同專業學生的職業導向。將英語分級教學轉變成專業課形式，先要調整教學內容，以學生基礎英語知識為依托，以學生專業知識為導向，從而對英語知識學習進行調整。調整的過程中，一定要認真分析學生畢業后的就業方向，調查已經就業學生的實際情況，掌握學生就業后的職業英語需求，這樣在進行英語分級教學的時候就可以實現有據可依。結合我國高職英語教學的現實狀況，調整英語分級教學的內容，將傳統的分級標準進行改革，以專業知識和基礎知識為標準來進行分級，基礎知識班級只是學習英語基礎知識，專業知識班級則會學習具有較強針對性的知識，這樣高職英語分級教學就會實現專業課的形式。

2.2 貫徹落實多元化的能力檢測制度。高職院校的英語教學的最終目標是為提高學生們在應對職場的時候運用英語的綜合能力，因此，貫徹落實英語能力綜合職業素質水平評價的方式非常有必要，在進行英語考核的過程中，需要適當地加強英語聽力以及口語測試的水平，比方說在就業過程中的面試以及接待等場景需要使用到的英語口語內容等。另外，貫徹落實多元化的英語能力考核制度對于督促學生們進行英語學習以及幫助老師教學具有非常持續性的影響力，不但能夠大大地端正學生們對于學習英語的態度，同時還可以幫助老師不斷思考并深入探究教學的方式。

2.3 避免沿用傳統，結合各方面特點。高職英語教學與傳統英語教學存在本質差異，這也是高職院校與普通高等教育院校教學理念的潛在差異體現，高職英語教師在教學過程中不能沿用統一的、傳統的教學方式，而且應當結合院校的培養理念和特色進行針對性的靈活教學。例如多數高職院校的教育特色和優勢在于教學的專業化和切實化，教師應當利用這一特征，制訂符合目前教學實際及市場需求的英語教學計劃，而不是單純體現書本內容及英語詞匯量的重要性。另外，教學時還應當遵循學生的個體特點，發展和培養每個學生的優勢，一些學生具有較強的口語表達能力，教師可以讓學生多在一些情境對話活動、朗讀練習及角色扮演游戲中體現自身的優勢，從而讓才能進一步得到展示和提升；一些學生在聽力和寫作具有較強的優勢，教師則可以通過翻譯比賽、聽音辯詞等各類實踐比賽，突出他們的個性和優勢，從而保證不同的學生能夠了解自身優勢，進而結合就業形勢不斷發展。

2.4 提高教師的專業素養。教師的教學水平直接影響著學生的學習成績。一個優秀的英語教師必定具有高水平的課堂，他們對工作盡職盡責，對學生愛護有加。高職院校的英語教師偶爾存在著對工作懈怠的問題，為了調動教師的工作熱情，本著對學生負責任的態度，高職院校要不斷提高教師的專業素養。提高學校教師的專業素養，首先要了解現職英語教師的教學水平。學校每年可以學院為單位進行教師技能大賽，教師可以通過大賽鍛煉自己，也可在其他教師的授課過程中取長補短，汲取精華、從而提高自己的業務水平。教師應融入課堂，打破傳統模式，以往教師都是在講臺上自我陶醉，學生在底下自由自在，這樣的課堂毫無意義所在。要讓每位學生張嘴說英語，而不是所謂的"啞巴英語"。教師在整個課堂中應起"導"的作用，學生則是"演"的角色。如此才能大大提高學生學習英語的興趣。另外，為提高教師的專業素質，學校應每年定期派教師去各地高校進修，學習，開闊眼界，豐富及充實自己的閱歷。當前社會發展日新月異，知識更新換代的速度也越來越快。都說"教師的教學質量決定著學生的手機流量"因此，高職院系的英語教師要樹立終生學習的理念，以提升自己的專業水平，給學生一堂生動的英語課。教師的行為對學生具有重要影響，對工作認真負責的教師會培養出學習認真的學生，因此，教師要十分注重自身行為，給學生做好榜樣。

2.5 英語教材，優化英語課程設置。英語教材是英語課程內容調整的關鍵所在，在教材選取時，應該盡量選取具有實用性以及針對性英語教材，最好是英語教材中存在一些職業方面的內容，從而促使學生的英語職業能力得到有效的提升。在以職業素質培養為導向下優化英語課程設置，主要可以采取情景模擬的方式，從而不斷的提升學生的英語交際能力以及運用能力。高職院校還可以與外貿企業加強聯系，根據企業的發展目標結合自身的職業特色來調整英語教學課程，促使學生的實踐技能能夠跟上時代發展的腳步。

結束語：總的來說，要想在高職院校當中培養學生們良好的職業素質需要經歷一種潛移默化的流程，這對學生的未來發展有非常重要的影響作用。高職院校的英語教學需要充分地發揮并恰當地運用將職業素質作為主要的教學導向的創新性教學觀念，對教學環境進行適當的優化，直接提升老師的教學能力、貫徹落實多元化的能力檢測制度，在最大程度上促進學生們學習的積極性，切實提升他們的主動性以及學習的時效性，為學生們未來就業奠定穩定基礎。

參考文獻：

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