農村小學生自主閱讀能力的培養探討

摘 要：在農村小學閱讀教學中，一直存在著教師講解多于指導、學生自主閱讀興趣不高等問題，嚴重阻礙了閱讀教學質量的提升，不利于閱讀教學目標的實現。基于此，從激發學生閱讀興趣、指導學生閱讀方法、創設教學情境、鼓勵學生課外閱讀四個層面入手，對農村小學生自主閱讀能力的培養策略進行探討，期望對改善閱讀教學現狀有所幫助。

關鍵詞：農村；小學生；自主閱讀能力

一、激發學生喜愛閱讀的興趣

閱讀興趣是學生產生閱讀動力的根源，在閱讀教學中，教師要從小學生的性格特征和閱讀規律入手，充分考慮小學生好奇心強、愛聽故事的特點，激發他們的閱讀興趣。如，在教學《赤壁之戰》一課時，教師可在課堂導入環節向學生講述故事情節或精彩片段，吸引學生的注意力，喚起學生想要閱讀全文的欲望。而在學習完該課文之后，由于文章結尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機向學生推薦《三國演義》原著，鼓勵學生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學生課前收集黃河資料的任務，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學生好奇心，讓學生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。

二、創設自主閱讀的教學情境

在閱讀教學中，教師要為學生創設閱讀情境，引導學生進入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學手段，為學生創設集影像、音頻、圖片于一體的教學情境，根據課文內容在網上選取與此相應的多媒體教學資料，在學生閱讀之前進行播放，讓學生對文章形成初步了解，使學生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創設問題情境，培養學生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學語文課本中，有些文章的結構清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向學生提出幾個問題，引導學生對這類文章進行自主閱讀，讓學生自主發現中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結構和關鍵詞，培養學生的閱讀思考能力。

三、指導學生自主閱讀方法

語文教師要重視小學生閱讀方法的指導，幫助小學生積累閱讀經驗，學會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡，逐步提高自主閱讀能力。首先，教師應指導學生反復朗讀。朗讀既是幫助學生理解文章的有效途徑，也是培養學生語感的重要方法。小學語文課本中收入了許多感情色彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導學生對這些文章進行反復朗讀，讓學生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創造的意境。其次，教師應指導學生細心品讀，準確領會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學生反復品讀，引起學生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導學生對精彩的對打片段進行品讀鑒賞，細細揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應指導學生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習慣，對文章中的精彩描寫和精準用詞進行勾畫，鼓勵學生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質量。

四、鼓勵學生課外自主閱讀

語文教師要鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，擴大學生的閱讀量，培養良好的閱讀習慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發學生的閱讀欲望，讓學生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應積極推薦與學生年齡段相適應的課外讀物。對于低年級學生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發學生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學生的課外閱讀，教師可推薦故事情節有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與海》等，從而使學生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學閱讀教學的目標在于培養學生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學方法的創新，轉變以往講解多于指導的教學現狀。在閱讀教學中，教師要為學生營造利于閱讀能力培養的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學生開展課外閱讀，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：邢美箏（1977—），女，出生于遼寧省東港市，現就職于東港市菩薩廟鎮孫家溝小學，擔任校長工作，一級教師，目前主要研究農村小學生自主閱讀能力的培養。

編輯 李琴芳