小學語文教學中的美育途徑

劉棟梁

摘 要：在現如今的小學語文課本中，美育因素在圖畫與文字中有著廣泛的體現，也為教師的教學工作提供了極為便捷的工具。在課堂中，教師不僅應將知識傳授給學生，更要高度重視從美育的角度對學生進行熏陶。旨在對小學語文課堂中美育的方式方法進行討論，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學語文教學；美育途徑；情境

新的課程標準對小學美育提出了新的要求，對于所選的課文而言，必須同時兼顧課文內涵美、文字韻律美、板塊形式美等特點。在現如今倡導素質教育的大背景下，語文教師不僅自己要能夠體會和領悟到教材之美，更要將欣賞與解讀教材之美的方式、方法傳授給學生。接下來，筆者將就這一課題談談自己的認識。

一、借助語言進行藝術美的展示

教師在課堂中所使用的教學語言有著非常重要的作用，若教師能做到教學語言的獨樹一幟、別具一格，在言辭間彰顯出強烈的感染力，無疑會大大提升課堂的教學質量和學生的學習效率。所以，教師必須做到語言凝練準確、邏輯條理分明、比喻生動形象，這樣能夠形成一個強大的磁場，牢牢吸引住學生的注意力，使他們躁動的心靈沉靜下來，進而使教材中所蘊含的藝術美真正地洋溢在課堂之中。

二、借助情境使學生體會到語言美

由于小學生普遍比較活潑好動，因此教材中往往也蘊含著十分豐沛的情感，教師應將其充分地融入教學活動中，使學生與作者一起“步入”到相應的情境中。否則，教師將很難真正使學生受到美的熏陶。由于文學作品中所有的典型形象都是由作者使用語言對身邊的生活元素進行提煉和塑造得到的，因此，學生在生活中也能得到具體的體會。在課堂中，教師只有努力引導學生進行課文中場景的還原，才能使學生對教材文本進行感悟，進而受到其中潛移默化的美的教育。教師可以靈活運用配樂朗誦、看圖說話等多種教學手段來完成課堂情境的構建。例如，在學習古詩詞時，教師可以通過播放音樂和視頻來對相應的風景進行展示，并結合音樂的韻律進行朗誦，從而使學生步入教材情境之中，使其中蘊含著的藝術之美更加觸手可及。學生在傾聽與放飛想象力的過程中，能夠掙脫時空的界限，“飛”到作者身邊，在文章所表現的情境中進行品味與辨識，同時借助文字和語言的描繪，讓學生沉醉于教師所營造的美好意境中。通過這種方式，學生的思維將變得更加敏捷，情感也將變得更加豐富。美好的風景、人物、事跡、文字，都能使學生在想象中得到熏陶與感染。

三、借助教材插圖使學生體會形象美

在針對審美展開教育的過程中，往往需要確保審美對象具有可感知的具體形式，否則就不能將其稱之為合格的審美對象。在課堂中，學生可以在教師的引導下結合文本展開豐富的想象和聯想，并在思維加工與再創造的過程中獲得美的享受與感悟。近年來編纂的新教材越來越考慮到小學生的心理和生理情況，并結合小學生想象力欠缺、知識儲備較少、認字不多等特征盡可能多地進行了插圖的安排，從而幫助學生進行視覺器官的調動和整體意象的形成，以更好地實現陶冶情操、形成美感的目標。例如，在小學語文課堂中，“巍然屹立”“指揮若定”“沉著冷靜”等詞語往往超出了學生的知識和經驗范疇，學生很難借助文字就在腦海中形成相應的意象，美感自然就更加無從談起了。但若結合插圖，就能達到不一樣的效果，通過圖片中主人公線條分明的面容、高大威武的身材、堅定執著的目光，學生能夠十分直觀地感受到英雄人物的精神氣概，這能夠較好地培養學生對于美的理解能力與感受能力，進而達到預期的教學目的。

四、借助想象引導學生體會整體美

在課堂中，情境中的想象與聯想能夠幫助學生對教材中的形象美進行感知，并完成意境美的創造與進一步拓展。在一定程度上來說，閱讀教學中的想象力甚至比知識本身還重要。由于每個學生對于文學作品的理解都會有差異，因此很難僅靠對文字本身的解讀就感受到其背后所蘊含的藝術美。只有豐富想象與聯想的內容，才能使對意境的感悟變得更加具體、清晰、獨特，學生也就能對課文有更加深刻和生動的認知，這對學生審美水平的提升有極大的幫助。例如，在講述孟姜女哭長城的傳說時，教師可以通過圖片、視頻等形式對長城進行介紹和展示，引導學生對蜿蜒萬里、風景如畫的長城進行想象，并聯想到長城上的狼煙烽火、長城內外波瀾壯闊的戰爭場面以及堆積在長城下的眾多工匠的累累白骨等，這些內容都附著于課文之上，學生能夠憑借現象完成對整體意象的再現，進而實現情感的重鑄與升華。

美育對于小學語文而言可謂不可或缺，否則將很有可能出現學生發展的畸形化。在小學語文課堂中，教師應努力提供給學生更加形象、直觀的審美條件，并充分發揮審美的情感作用，最終將學生更加熱愛學習，從過去的“要我學”變為現如今的“我要學”，在學習過程中得到思想的熏陶和人格的錘煉，為日后的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

徐洋.關于小學語文美育教學建議論述[J].時代教育，2013（16）：203.

編輯 薄躍華