開啟“情境”之“窗”，讓“枯燥”的思想品德課堂妙趣橫生

萬晶

摘 要：一提思想品德課，人們不免就出現一種思維定勢——枯燥乏味。部分學生失去了對思想品德課的興趣與熱情。新課程知識點多，內容繁雜，要提高教學吸引力，就要創設貼近生活、貼近學生的經驗，貼近社會現實的自然情境和社會情境，以此大大激發學生的學習興趣，使課堂妙趣橫生、富有情味。

關鍵詞：初中思想品德課；學生生活；質疑悟理；自主探究

思想品德的形成與發展，需要學生獨立的思考和生活體驗，離開了學生的真實體驗無異于“紙上談兵”。教師要引導學生自我體驗、踐行、評價、教育。因此，在課堂教學中精心創設貼近生活、貼近學生的經驗，貼近社會現實的自然情境和社會情境，讓學生通過“情境”的“一扇窗”帶動活動的開展、問題的分析、內容的拓展、情感的體驗和價值觀的牽引。結合自己的教學實踐，談談在初中思想品德教學中創設情境的幾點體會。

一、創設媒體情境，導入新課，激發情感體驗

激發學生的興趣是提高課堂效率的重要手段。良好的開端是成功的一半，在課堂一開始就能夠引“生”入勝。多媒體以其新鮮、活潑、生動的形象，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，一掃傳統課堂教學中的單調、抽象，帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍。在思想品德課堂中，很多內容都較為抽象，學生不容易接受和理解，利用適合課本內容的音樂素材、視頻素材導入新課，能激發學生的情感體驗，使學生盡快地融入特定的課堂氛圍中。例如，在人教版八年級下冊第六課第二框《珍惜學習的機會》的導入時，首先創設了這樣一個畫面：一個偏遠地區的孩子靠在窗前，遙望著遠方的大山，在靜靜思索著“山那邊是什么呢？”隨后播放一張張幻燈片：“繁華的都市景色”“美麗的校園”“整潔的教室”“豐富的校園生活”“一張張洋溢著燦爛笑容的青春臉龐”，接著教師話

鋒一轉：“在山的那一邊是怎樣的呢？”伴隨著感傷的背景音樂展示著另一組幻燈片：“學生在昏暗的危房教室上課”“走艱難的山路”“睡在陰冷的教室地面上”“透著童真但更顯無助的眼神”，聽著那低沉、哀怨的旋律，看著一張張幻燈片，學生不禁感同身受，深深地感受到了差異。此時順勢切入本課主題，避免了強硬的理論灌輸，同時也激發了學生的情感體驗。

二、創設活動情境，貼近生活，指引主動體驗

新課程的教學不再是高于生活的理論，而是回歸生活的真

實。“教育即生活”的理念指導教師在課堂教學中要選取學生關注的話題，圍繞他們可能存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。例如，人教版八年級上冊第四課《老師伴我成長》第二框《主動溝通健康成長》教學中設計了這樣一個貼近學生生活的情景：我們要以尊重的態度面對老師的管理，但是如果在管理過程中老師對我們產生了誤會，你會怎么辦？你有被老師誤會的情況嗎？應該如何正確地對待老師的誤會呢？接著播放視頻《某老師的一天》。利用學生在日常生活中可能遇到的問題進行切入，讓學生感知更直觀，理解更深刻。視頻資料中所展示的教師的生活真實、生動、感人，讓學生對原本“陌生、距離遙遠”的老師有了一個更為真切的了解。

三、創設問題情境，悟理思辨，引導自主探究

真正的思想品德課堂，應該是學生主動體驗，充滿問題與矛盾的課堂。根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案。學生主動尋求解決問題的方法，不斷地把思維引向深入。例如，人教版七年級上冊第九課第二框《防范侵害保護自己》教學中設計了一個情境：主人公（未成年人）機智逃離危險，為以防萬一順手操起一塊石頭躲在樹后，不久，歹徒也追了過來，背正朝著主人公……引出問題：怎么辦？該不該用石頭砸他？此時思維的火花瞬間迸發，有人贊同砸向歹徒，有人則反對。這也正是學生自我教育、相互教育的契機。學生圍繞問題進行思考、討論，同時順勢引導學生歸納總結：在危難關頭及時保護自己是非常必要的，否則自身生命就要受到威脅；在防御過程中如果導致對方受傷，還要及時撥打120和110（對于違法行為應由法律懲處）；還需注意的是在法律角度有正當防衛和防衛過當的區別，如果導致對方重傷或死亡，作為未成年人同樣要承擔法律責任。在這樣的課堂中，學生有了思維火花的碰撞，通過思考，拓展了課本知識，學會思考人生、關注生命。

教學有法，教無定法。情境創設應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身的具體情況，靈活運用，不斷喚起學生的主體意識，讓他們在對情境的感悟、參與中明辨是非，感知善惡，促進良好品德和行為習慣的形成。愿每一位思想品德教師尋生活之源、立教材之基、舉學生之力、激學生之情、求互動之效，營造更多充滿魅力和活力的思想品德課堂。

參考文獻：

[1]吳一凡.初中思想品德新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004.

[2]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心.初中思想品德學科主題教學案例研究[M].首都師范大學出版社，2009.

編輯 徐 婷