讓學生在體驗中自主學數學

馬瑞

數學教師都有這樣的體會：生活就是數學，數學就是生活。把課本學習與生活數學緊密有機地聯系在一起，讓學生認識到學數學不只是為了考試、為得高分，而是運用數學讓學生體會生活處處有數學，數學知識最大的好處就是能解決生活中的難題。為此，教師必須嘗試改變這種不利于學生學習的方法和做法，盡力做到數學來源于生活，而所學的數學知識也要用于生活，尤其是低年級學生，越有趣的、看得到摸得著的事物越容易理解。

一、創設“生活情境”，讓學生感受數學價值的所在

小學數學中的許多概念問題、算法原理、運算法則等知識，教師在教學中要幫助學生從生活中弄明白這些數學知識的來源。有時我要求學生回家觀察屋里哪些東西與數學相關、房屋是由哪些圖形構成的、家里有幾口人、每個人的年齡是多少。再如，我在教學“時分秒”時，為了讓學生體會一分鐘有多長，先設計了帶著學生看鐘表讀秒數的活動，接著，我給學生掐時間，讓學生自己試驗一分鐘內可以做什么，采取多種方式讓學生感受一分鐘的長度。這樣巧妙地把數學與學生的生活實際緊密聯系，使學生既掌握了時間換算的知識，又積累了生活經驗，還親身體驗了知識的來源，有親切感、真實感，興趣高、體驗深。

二、創設“表現情境”，讓學生體驗學習數學知識的喜悅

教師要努力為學生創設學習數學知識自我表現的情境和平臺，讓每位小學生體驗探究數學知識的樂趣。那么，學習就會真正成為學生生活中重要的組成部分，就會成為學生積極主動參與數學知識和感受獲得的學習體驗過程。教學“四邊形”的時候，我設計了這樣一個情境：小組合作用七巧板拼一拼，看誰拼的圖案最美，最有創意。記得學生在上學路上撿了幾片樹葉，我就讓他們觀察思考，然后引導他們從中發現許多物體的形狀都是對稱圖形，這樣不僅順利地完成了物體形狀的教學任務，學生也增長了知識，對數學產生了濃厚的興趣，明白了只要自己肯動心思，就一定能學到很多數學知識。

三、創設“故事情境”，讓學生體會數學知識的趣味性

小學低年級的學生好奇心很強，如果把教材中一幅幅畫面反映的問題情境編成學生感興趣的簡短小故事，會最大限度地增加課堂教學的趣味性，更符合學生的心理需要，小學生就會更加集中注意力，巧妙地調動起學生的學習積極性，他們在學習活動中會專心致志地去學習。記得我在教學“因數中間有0的乘法”時，我設置用多媒體播放了一個童話故事導入學習：一天王母娘娘請各路神仙來做客，就讓七仙女到蟠桃園去摘仙桃，仙女們來到桃園意外發現，這個孫悟空竟然大膽包天地坐在桃樹上大口地吃這桃子，更嚴重的是樹上一個仙桃都沒有了，七仙女馬上回到娘娘身邊告狀。在這種情境中學生輕松愉快地、不知不覺中學習了數學知識。

四、創設“活動情境”，讓學生體驗實際操作獲取數學知識的樂趣

每個學生都有一定的生活經驗和相對的數學知識。我們把這些知識和經驗稱之為“已有知識”。正是通過這些已有“知識”，學生才可以嘗試經歷知識從具體到抽象的過程，從中獲取新知識和新經驗。學生往往受年齡特點和知識的限制，他們頭腦中的“數學”是對生活中看到數學實例的解讀。所以，教學要將學生原有的生活經驗和教材內容有機結合，在教師引導下讓學生自己動手操作學數學。比如，讓學生動手折疊各種立體圖形，如，長方體、正方體。學生通過自己動手做，就能清楚地感知長方體或正方體到底由幾個面、幾條棱組成。

五、創設“交流情境”，讓學生體驗合作探索學習數學知識的無限魅力

數學知識的學習需要開拓學生的思維，讓學生在小組交流、合作探究的情境中體驗學習數學知識會產生意想不到的效果。我在平時的教學中，經常會用小組合作的學習方式讓學生開展學習活動。例如，教學“長方形的周長”時，我讓學生提前準備一些彩線、長方形，然后給學生講述小羊向蜘蛛大俠學織網的故事，學生進入情境后，我立刻轉換角色，當起了能織網的“蜘蛛大俠”，學生則當起了“小羊”。我吹了口仙氣，“變”出了學生桌上的彩線，讓他們用這些彩線先圍圍看。學生通過自己動手操作清楚地認識到圍長方形的一周就是圍了兩個相同的長和寬，只要知道這個長方形的一個長和寬，就能求出這個長方形的周長，而且求周長時，讓學生小組交流一下有幾種求法，體現解決數學問題的方法不止一種。這樣就將數學問題交給了學習小組去討論，之后，老師只是引導和對關鍵進行點撥即可。

總的來說，在小學數學教學中，教師要根據具體的數學學習內容為學生創設數學知識，走進學生生活的體驗機會，創設特殊的情境，設置懸念，引起學生的共鳴，學生能夠積極參與并把注意力完全吸引到數學課堂中來；為學生提供充足的自主活動時間，正確引導學生，有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，課堂上教師要鼓勵學生發表自己的看法和見解，暢所欲言，讓每一位學生多一點自信，都能主動地學習；多一點快樂，富有個性地學習。我們的學生都“學有用的數學，學必需的數學”，即用所學的數學知識去解決生活中遇到的問題。

參考文獻：

[1]邵梅華.培養低年級學生自主學習能力的思考[J].基礎教育研究，2016（14）.

[2]黃玉玲.小學科學課堂自主學習的“四個策略”[J].基礎教育研究，2016（14）.

編輯 李琴芳