初中文言文教學方法再認識

張桂琴

文言文教學歷來被視為初中語文教學的難點，該怎樣進行有效的初中文言文教學？目前有兩種代表性觀點，一種是“感知式文言文教學”。一些教師深受文言文字句落實之苦，更多地帶有背叛和超越的思想，將文言文教學同現代文教學擺在同一位置，將現代文教學方法照搬到文言文教學中，不再重視字、句，而注重對文章的感悟、理解。另一種是偏重于傳統的“掃描式文言文教學”，教師逐字逐句地串講，學生一行一行地記錄，講完之后便是與記錄過程類似的先字后句地背誦、落實。

用以上兩種觀點指導的文言文教學方法客觀存在于課堂教學之中，甚至存在于同一位教師身上，它們以各自的理由出現，暴露出來的卻是初中文言文教學的窘迫與困境。

我認為要想徹底擺脫這種困境，應該正確認識兩點：一是正確認識文言文教學的自身特點；二是以課標為指導，正確把握初中階段文言文教學的尺度。

我們首先關注文言文教學的自身特點：（1）文言文同現代文在文章體系上有很大的不同，文言文以古文言詞匯和古言特殊句法為載體，因此這種文體的教學必須正視古文言詞法和句法的字面教學，這是教學的基礎。（2）必須充分考慮學生對文言文認識能力的局限性。一篇現代文，學生拿到手中就可以讀，而在文言文面前，學生卻顯得無能為力，對其陌生程度近乎是一門外語，這種自讀障礙是無法逾越的。（3）文言文主題教學相對于現代文來說，更有難度。文言文不僅形式上讓學生感到陌生，內容與主題學生也會感到陌生，尤其是教材中所選文言文一般是名家名篇，主題深邃，學生把握起來更困難。

其次，我們關注新課標中對初中文言文教學的相關要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；背誦優秀詩文80篇。了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的表達效果。”

當前，教材不斷地調整，語文考試對文言文的要求也有了新的變化，這些都體現了社會對文言文教學的關注，也在提醒我們語文教師，對文言文的教學應該審時度勢，加大創新，努力尋求科學、高效的文言文教學模式。

結合多年枯燥串講文言文的經歷以及近兩年在文言文教學中的探索實踐，我認為在文言文教學中既可以做到還學生以樂趣，又可以切實落實文言文的學習效率。這種文言文教學模式可以概括為：“自主鉆研—正確朗讀—合作學習—探究品讀—積累

背誦”。

首先，是課前的自主鉆研，預習時的要求：（1）在課文中標注出注釋及資料上的注音，能初讀文章。（2）對照注釋及資料補充，初通文章。

其次，是在課堂教學之初，或講解課文故事，或補充與課文有關的資料，激起學生對課文學習的興趣，引入授課進程。接著進入朗讀環節，主要是齊讀，先要求讀準。齊讀后，教師疏通文中出現的生字、通假字、特殊讀音字，糾正齊讀中錯誤的字音。再要求讀順，停頓無礙。針對文中的重要虛實詞用法和特殊句式，教師指點如何正確停頓。這時教師還要進行必要的范讀，要給學生練讀的時間，確保學生能讀得順暢。

第三，是針對詞義、句義。讓學生在小組內交流討論，要求學生在討論時記錄好：（1）仍然存在的疑難點。（2）組內已解決，但是屬于有價值的知識點。組長作代表性陳述，全班交流。教師在交流過程中適當補充一些必要的詞法、句法知識，以學生能順暢譯出文義為宜。

第四，是師生圍繞文章內容、優美詞句、表現手法、思想內涵及豐富意蘊進行探究賞析，盡可能讓學生說出自己的獨特感受。在此基礎上教學品讀，力求讀出文字中蘊含的意味，讀出自己的

感悟。

最后，在學生自由品讀的基礎上，教師梳理層次，引導學生積累、背誦。在做好前面四個環節的基礎上，這一環節自然是水到

渠成。

這種模式繼承了傳統語文教學中被廣泛認同的有益經驗——誦讀，突出了文言文教學的根本，又與傳統粗放式的“死讀” 有明顯區別，體現在不同階段讀的目的不同，表現出一定的梯度性。課前的“自主鉆研”意在初通；講課之初的“正確朗讀”旨在讀得準確、流暢；“合作學習”時的讀旨在能通文意；“探究品讀”旨在體會意蘊；最后的“積累背誦”旨在積淀精華。

這一模式較充分地體現了學生主體的精神，科學地處理了教師、學生、文本三者之間的關系，不僅高效地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚。

總之，新的文言文教學應摒棄繁瑣語法知識的講解，同時也要避免將文言文課上成華而不實的樣子。關鍵是度的把握，拿捏準確，既可以讓學生有再學習的興趣，甚至產生探究文言文的興趣，又可以使學生掌握它的精髓。

參考文獻：

[1]張建霞.初中文言文教學方法淺談[J].軟件（電子版），2013（3）.

[2]莊豐石.初中文言文教學方法研究與實踐思考[D].華東師范大學，2009.

編輯 任 壯