讓作者自己走進課堂，喚醒思想

薛立強

摘 要：如何上好一節純正的詩歌鑒賞課一直是每一個語文教師的困惑。立足于《鄉愁》的備課過程，反復思考多種教學方式，就作者本身，采取簡潔紀錄片的形式講鄉愁，把余光中先生請進課堂！

關鍵詞：語文課堂；教學；反思

美學大師朱光潛先生曾說過：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。”真正的語文課，應呼喚“詩教”的回歸！真正文學素養的培養與提高應從語文課堂入手，從“詩教”入手！

顯而易見，教材的編委們也清楚地意識到了這一關系到學生文學鑒賞水平培養、綜合素質提高的重要問題。臺灣當代作家余光中先生的《鄉愁》被選為人教版九年級下冊語文教材的第一課，這不得不說是教材研究與編定的一次成功。《鄉愁》的價值絕非只是一篇美文，其實質是一把打開學生的思想之門、能力之門、文學之門的鑰匙。因此，筆者期望把《鄉愁》講解成一節別具匠心的集文學鑒賞、文學討論與一身的文學賞析課。讓學生真正體驗詩歌的魅力，語文的博大！并體驗《鄉愁》背后的種種情愫以及作品背后余光中先生的執著和偉岸！

理解詩歌教學必須是意境化的，需要調動學生豐富的想象

力。首先，可以選取費翔的代表歌曲《故鄉的云》渲染教學氛圍，營造一種淡淡的惆悵和哀傷的意境，用一組鄉愁詩拉開《鄉愁》的

序幕。

接下來，采用開架式語文教學，采用語言、文字、圖片、影片等多種形式讓余光中先生自己講授《鄉愁》，而教師只是作者與學生間一個溝通的橋梁。例如，采用余光中先生自己原聲誦讀《鄉愁》；余光中先生在江南故鄉的船上簡述自己的滄桑經歷和作品的創作情況；展示余光中先生的幾部代表性詩作等方式。通過讓學生直面作者和作品來品味和感受詩歌，這絕不單單是講解可以領會貫通的。

《鄉愁》一課最大的突破口就是余光中。當余光中先生以一種超出想象的平緩語速讀完《鄉愁》時，學生會疑惑頓生。為何一首如此深沉、充滿激情的作品竟被作者誦讀得如此平和？他當時的心態到底是怎樣的呢？問題已經隨情景產生。面對這樣一首深情之作，難道作者真的不為之動容嗎？作者平和冷靜的背后到底包含著何種情愫？此問題可以作為構思這一課的主體框架，作為賞析此課的難點和重中之重；此外，通過放映選取的紀錄片，讓余光中先生的音容笑貌自始至終伴隨課堂。似乎他始終在與每一位學生親切地交談。他的身世、他的創作、他對故鄉、家人、祖國的不同情感都自然而然地鐫刻在每一位學生心中。每一段經歷，每一種情感學生都在余老先生的指引下了解得更深刻。此時，起初的問題迎刃而解，余光中先生平和誦讀的背后是因為有他滄桑的經

歷，同時這份平和的背后是更深的愛家、愛國之情！那么新問題也可隨之而來了：只有滄桑的經歷就足以寫出這樣震撼人心的作品嗎？還有什么原因起到了至關重要的作用？通過《鄉愁》進一步帶給學生最深入的思考，以此來展示詩歌深邃的魅力。

對余光中先生名篇的鑒賞也是達成目標的重要環節和手段，

例如，《鄉愁——寫李白》，“酒入愁腸，七分釀成了月光，余下三分釀成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。”短短幾句詩歌，將余光中先生的文化涵養躍然紙上。學生通過上面的鑒賞、分析，可以深刻領悟到余光中先生那份平和的背后，原來不只有滄桑的經歷，更有著對國家無比的熱愛，對中國傳統文化特別推崇以及自己深厚的文化積淀。學生此時才明白偉大的詩作原來是來自于平凡的生活和偉大的思想，借此達到詩歌內容與思想的完美統一。

品位詩歌的余韻永遠是一個真正愛詩者應有的素養，詩歌的韻味要遠比任何文學形式更具特點，那就是不僅要達到余音繞梁的效果，還能使學生品味一生，感動一生，激勵一生。課程結束前可為學生呈現歌曲《回家》或配合余光中先生1996年回鄉的影

片，用輕松的語言告訴學生，余光中先生鄉愁的背后，其實是一種責任，一種使命，一種國愁！如果你真正讀懂了余光中，讀懂了《鄉愁》，那么請你熱愛詩歌，熱愛自己偉大的國家吧！此時，詩歌的人文性與思想性才真正達到了完美結合的境界，為《鄉愁》畫上完美的句號。

我們終需通過《鄉愁》達成對詩歌的心靈啟迪。首先，詩歌教學的終極目的是全方位對學生的教化，每位教師在重視知識掌握的同時更要重視對學生思維和思想的培養和肯定，勿忘“不憤不啟，不痱不發”；其次，教師可以運用多種途徑讓作者走進課堂、喚醒思想。教師只是作者、作品與學生的中介，是課堂與學生的紐帶；再次，注重課堂隨機教學，讓你的教案在心中而非紙上，請相信學生的思想本身就是首深邃的詩。我們要隨時品讀和挖掘。最后，一堂優秀的語文課在感動學生的同時更感動教師自己。切記“己所不欲，勿施加于人”，做一名真正的傳道授業解惑者！

參考文獻：

[1]吳鹍.論余光中詩歌創作中的中華文化因子：以文化身份認同為參照[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2016（5）.

[2]潘水萍.“現代”如何接引“傳統”：余光中新詩論中的回應與解惑[J].理論月刊，2016（11）.

編輯 白文娟