試論新課改下的初中生物生本課堂

黃艷

摘 要：新課程改革規(guī)定學(xué)校教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，不能像以前傳統(tǒng)課堂那樣教學(xué)，只關(guān)注升學(xué)率與單純依靠成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度展開教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，就如何打造以學(xué)生發(fā)展為本的高效生物課堂，給出相應(yīng)的教學(xué)方法，提出個(gè)人拙見(jiàn)與大家交流探討。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；綜合素質(zhì)；生物課堂；教學(xué)方法

新課改提出，新時(shí)期的教學(xué)課堂要做到以生為本。初中生物的生本課堂是以學(xué)生為主，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)一系列教學(xué)手段的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與靈活運(yùn)用生物知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考

生物學(xué)習(xí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，如果以生活中各種常見(jiàn)又熟悉的現(xiàn)象、場(chǎng)景融入生物課堂教學(xué)中，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)生活化的課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，還會(huì)激發(fā)學(xué)生有效、積極的思考，思考現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的原理，明白即使是我們生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象背后也隱藏著豐富的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)原理，從而更加激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，教師可以在課堂開始以這樣的問(wèn)題引入課堂教學(xué)：大家都知道森林是我們的“天然氧吧”，原因就是綠色植物會(huì)吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣，這個(gè)過(guò)程就稱為光合作用。那么，大家認(rèn)真思考一下，光合作用的條件、場(chǎng)所以及器官分別是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的好奇，展開課堂教學(xué)，即使學(xué)生對(duì)光合作用的知識(shí)一點(diǎn)也不清楚，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生也會(huì)展開有效思考，并對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容期待有加。就算學(xué)生的想法不對(duì)，在學(xué)習(xí)了光合作用的知識(shí)后，也會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)如此”的感嘆，對(duì)光合作用的知識(shí)也會(huì)因此產(chǎn)生深刻的印象。從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果為目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿好奇心與求知欲，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中是幼稚向成熟的過(guò)渡階段，這個(gè)階段的學(xué)生不愿意在一成不變的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。生本課堂就是將課堂教學(xué)變得更加豐富多彩、新穎有趣，而不是枯燥、沉悶的課堂教學(xué)氛圍。沉悶的生物課堂教學(xué)不僅會(huì)抑制學(xué)生的課堂參與熱情，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效掌握，進(jìn)而不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與綜合能力的提升。所以，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科技能為目標(biāo)，以靈活多樣的教學(xué)方式為手段，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。比如，在《生物的遺傳和變異》課堂教學(xué)中，如果只是單純地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行照本宣科，不僅使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沉悶、無(wú)趣，學(xué)生對(duì)遺傳與變異概念的理解也不強(qiáng)，對(duì)于遺傳與變異的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)也不清楚，缺乏對(duì)知識(shí)有效的、進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。因此，可以利用多媒體教學(xué)，在進(jìn)行概念知識(shí)的學(xué)習(xí)后，展示不同生物的遺傳性狀圖片、變異性狀圖片，讓學(xué)生結(jié)合植物的遺傳與變異的概念進(jìn)行判斷，不僅使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也鞏固了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的探究意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的前提。因此，教師可以采取多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)的開設(shè)無(wú)疑是一個(gè)有效、靈活的方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生提出建設(shè)性的問(wèn)題、針對(duì)問(wèn)題展開探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行探究以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與結(jié)果的分析與討論的能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力與科學(xué)探究意識(shí)。例如，教師可以在發(fā)酵技術(shù)這一小節(jié)的課堂學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生在課后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行釀酒、醬油、納豆等的生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。全班學(xué)生可以分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一種發(fā)酵工藝進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，小組根據(jù)選擇的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。發(fā)酵實(shí)驗(yàn)不是一次兩次就可以做好的，期間需要注意控制的條件與變量比較多，要讓學(xué)生吸取失敗方案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，直到完成實(shí)驗(yàn)探究。整個(gè)過(guò)程中鍛煉的不只是學(xué)生的探究能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的意志力與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展與全面進(jìn)步。

初中生物學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力與知識(shí)探究能力，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地展開課堂教學(xué)。以生為本的課堂教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，因材施教、循序漸進(jìn)地采取有效方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].才智，2015（4）.

編輯 范昕欣