農村初中物理課堂教學改革初探

陳闖

教學在知識傳播、學生智力開發以及對青少年的知識建構上都起著至關重要的指導性作用，初中階段的學生正處于青春期，正是形成三觀的起步階段，他們所接觸到的思想方法都具有先入為主的引導性作用，所以在學科教學中要注重物理知識的發現、發展、總結和實際應用的過程。教師如何在課堂教學中創新教學思路？從思想認識到具體的教學實施過程都要全面融合創造性教學思維，使教學活動變成一個有趣、高效、充滿活力的科學探索的過程，這是我研究探索的課題。我的實踐做法如下。

一、注重落實新的教學理念，提高教師的課堂教學藝術

初中物理課在課程設置上充分重視了學生的動手體驗，因此在教學中，教師應積極學習應用現代物理教學理念，增加學生互動和親身體驗參與的教學環節，尊重學生的主體地位。

首先，教師要讓學生在課堂上主導教學氣氛，把問題交給學生去發現、探討并尋找答案，把答案交給學生去質疑、實驗和論證。這不僅能讓學生在學習過程中獲得學習物理知識的樂趣和方法，也能使他們在主動求知的過程中體會到鉆研和論證的作用，在一種寬松的氛圍里建立學習這門功課的信心和熱情，更在無形中激發了青少年的創造性思維潛能。

其次，初中生已經初步形成了相對完善的自我意識和分析判斷能力，因此教師可結合青少年在這個時期的思維特點，在課堂上通過各種形式的問題設計，啟發其在學習過程中的主動求知意識，并創造條件鼓勵學生質疑、求證和總結。同時，教師應該正視和接受學生在教學過程中對教師“權威”的質疑，只要是與學習內容有關的，教師要盡量給予解答；學生提出的問題與本節學習內容關系較近的，可以當時解答；關系較遠的，可以延后或課后再解答。這樣做，不僅要求教師對學科知識掌握得比較透徹，還要求教師對很多相關的知識都要有所涉獵。如果真有學生提出不好回答的問題，既不用覺得“沒面子”，也不用充滿失敗感，更不要隨意敷衍了事，可以將問題記錄下來，課后通過查閱各種資料，利用各種途徑，為學生解答明白。要想讓學生自主思考、主動學習，教師做個好榜樣很重要。要倡導學生以觀察生活現象和實驗的方式獲得相關經驗及數據，由現象和數據分析進而解答疑惑，讓學生在物理學習的啟蒙階段就樹立起敢于質疑、求證的科學精神。

二、創設引入情境，激發學生的學習興趣與動機

在物理課中引入情境教學模式。情境教學模式可分為發現自然現象，解決生活中的問題，再現科學家的研究過程三個階段。

發現自然現象：教師可結合現實生活中常見的事例設計相關環節，如學習了生活中常見的物態變化，自然現象中“云、雨、霧、雪、霜”現象，通過對它們產生原因的講解，可以使學生更好地理解液化、汽化、升華、凝華等物理知識；講解折射現象時可以讓學生自己準備好相應的道具：水、水杯、直尺等，然后讓學生通過自己親身實驗操作過程中觀察到的直觀變化，見證折射這種現象存在的原理，并能夠舉一反三地從生活中發現更多的折射現象。

解決生活中的問題：家庭電路的學習中，因為課堂呈現的內容與學生生活很接近，學生十分感興趣，教師就可以引導學生從家里時常出現的“跳閘”、電燈忽明忽暗、電器使用時間長會很熱和電起火等現象出發，探索其中的電學規律、安全用電方法，解決生活中的實際問題。

再現科學家的研究過程：牛頓發現萬有引力、阿基米德發現浮力和“給我一個支點，我就能撬動地球”等小故事，學生都耳熟能詳，可以結合教學加深講解；反射定律、攝氏溫度來歷、電磁感應等知識的發現、發展、總結，最后到實際應用的過程，學生并不太了解，可以作簡要介紹，引發學生的學習興趣。這樣，在完成教學目標的同時，也使學生在輕松有趣的講解中加深對物理常識的理解，觸類旁通地理解物理現象中的本質原因。

三、利用網絡資源，優化物理課堂教學

隨著網絡信息化技術在教育領域的深入，網絡教學資源越來越豐富，多媒體教學手段也在逐漸取代傳統的教學模式，從教案、黑板發展到電子屏顯、網絡資源共享，對創新式教學是一個很好的促進條件。多種網絡表現形式的物理教學資源可以通過形象直觀的動態圖、視頻、漫畫等方式進行分解和展示，在這個過程中，學生以現場見證者的身份目睹了整個物理現象的變化過程，獲得了理解知識點的事實依據，培養了初級的物理思維方式。例如做電學實驗時，學生對實驗器材感興趣，但在實際實驗時，連接電路卻不是十分順手，特別是出現一些小故障時更不知所措。如果在實驗課前，通過視頻演示連接電路過程，用動畫進行模擬實驗，學生在實際操作中就會更有把握。另外，電視中也有很多生活小竅門和科學性節目，這些節目既具有知識性，又充滿趣味性，鼓勵學生多觀看這些有趣的節目，可以促使學生培養觀察生活的興趣和習慣。

參考文獻：

[1]宋世花，郭愛華.對物理探究式教學的幾點思考[J].天津電大學報，2009（4）.

[2]吳克霞.初中數學探究教學的引導策略[J].中小學教學研究，2009（6）.

編輯 范昕欣