談?wù)勣r(nóng)村初中英語的詞匯教學(xué)

儀秋梅

摘 要：對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，英語是令學(xué)生最頭疼的學(xué)科，尤其表現(xiàn)在英語詞匯方面。新課標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中英語教學(xué)，要有行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；詞匯

現(xiàn)在農(nóng)村初中英語教學(xué)水平明顯提高了，但也存在著一些問題，尤其表現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)方面。農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀如何？應(yīng)如何應(yīng)對？我認(rèn)為最重要的是在教學(xué)實踐中激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這是當(dāng)前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的最重要問題。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，英語是令學(xué)生最頭疼的學(xué)科。一方面，進入初中的新生英語基礎(chǔ)非常薄弱，雖然在小學(xué)三年級已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，但由于農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，進入初中的學(xué)生，能完整地默寫26個英語字母就已經(jīng)算是好的了；另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)外環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有什么實用價值。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有任何興趣，這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

二、加強農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的策略

1.實用且有效的詞匯教學(xué)

聽說領(lǐng)先，先聽后說。學(xué)生從初一開始入門，教師可以利用兩星期時間，把48個音標(biāo)按讀音規(guī)則全部編成小冊子，讓學(xué)生每天讀兩遍，做到見音標(biāo)讀單詞，同時要注意學(xué)生語音語調(diào)的培養(yǎng)，讓他們能夠運用語音知識來幫助自己識讀新的單詞，不斷增強他們的口頭表達能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語境，在具體的語境中實現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)

著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（意思是沒有語法就只能傳遞有限信息；然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了。）因此在英語實際教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還可以將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)行初中階段學(xué)生的詞匯知識目標(biāo)有具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求。然而，目前農(nóng)村初中的情況是雖然詞匯教學(xué)投入了大量的時間，但效率卻很低，效果也不好。從實踐中可以看到，學(xué)生普遍反映詞匯難記，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄了英語這門學(xué)科。

我們要始終貫徹在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯的教學(xué)理念。農(nóng)村初中絕大多數(shù)學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，隨機應(yīng)變能力差，結(jié)果在實際的練習(xí)或考試中錯誤頻發(fā)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生實際情況的語境，讓學(xué)生在語境中盡可能地識記新詞匯、理解新詞匯，并在此基礎(chǔ)上提高其在語境中靈活應(yīng)變技能。

在詞匯實際教學(xué)過程中，我們主要采用的是以下幾種教學(xué)

方法：

（1）為了充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，充分利用多媒體豐富的資源進行實物展示，即進行直觀的教學(xué)，讓學(xué)生從抽象的詞匯轉(zhuǎn)入具體的可感的圖像或?qū)嵨锷蟻恚瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生善于運用聯(lián)想的方法：如在用餐時聯(lián)想到學(xué)過的food有：主食：rice，bread，cake，noodles；肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish；蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。

（3）教會學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法：在單詞教學(xué)中，要“觸類旁通”，形成拓展性的單詞記憶。如，學(xué)習(xí)完一個新單詞后可以再聯(lián)想一些單詞的反義詞、同義詞、同形詞等。反義詞：except-include，beautiful-ugly；同義詞：dear-expensive，term-semester。

（4）充分利用游戲等輕松模式，來緩解或減輕學(xué)生記憶詞匯的壓力，比如可讓喜歡唱英文歌曲的學(xué)生，在課堂開始之前唱一段英文歌曲，并以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造充滿活力的課堂氛圍；在學(xué)完一組新單詞之后，讓愛好繪畫的同學(xué)在記單詞時，畫上圖畫配上英語單詞；單詞聽寫時，組織個人競賽或者小組競賽等。

（5）運用所學(xué)的語法知識記憶詞匯，比如同詞根聯(lián)想記憶，或者同類詞性記憶等。

課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氛圍中實現(xiàn)的，知識的傳授以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生之間的心理相互影響為背景的，教師對學(xué)生的理解與信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對知識的渴求以及對課堂活動的主動參與。反之，教師的焦躁、嫌棄以及失望，可能會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小甚至封閉學(xué)生的思維空間。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生在寬松的心理環(huán)境下一直處于主動狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種樂思、善思以及敢思的思維品質(zhì)。

有效的詞匯教學(xué)策略值得我們每一位農(nóng)村英語教師去探索，我們在教學(xué)中要認(rèn)識其重要性，并自始至終地將其貫穿于每一節(jié)詞匯教學(xué)課堂之中，相信我們的教學(xué)效率一定會提高。

參考文獻：

耿蕾蕾.初中英語詞匯教學(xué)的有效性探究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2016（2）.

編輯 姚曉媛