淺談信息技術與小學體育課堂的融通策略

朱天鈺

摘 要：信息技術以日新月異的速度向前發展，人們生活的方方面面都離不開信息技術，小學體育課程如何在教學過程中引入信息技術，優化教學質量，值得每一位體育教師思考。教師應善于利用多媒體信息技術，為學生分解體育動作，激發學生體育情感，解決體育教學矛盾。

關鍵詞：信息技術；小學體育；制作課件；分解動作

隨著新課程改革浪潮的迅速推進，越來越多的學科開始在課堂教學中引入先進技術，以適應新課程教研需求。小學體育教師要自覺更新知識，緊跟新課改步伐，巧妙應用先進教育技術促進教學質量的提升。多媒體信息技術的快速發展為提高小學體育教學質量提供了新思路，教師要使用信息技術優化體育課堂模式，利用多媒體網絡整合教學資源，打造體育高效課堂。下面闡述一下信息技術在小學體育課堂中的具體應用。

一、課件分解動作，輔助技能教學

過去的體育課堂，大多是教師邊示范、邊講解，小學生認知水平和學習能力有限，很多時候學生還沒有看清楚，教師就開始做下一個動作。等到教師發現學生動作不規范時，就需要重新做一遍，不僅耽誤教學進度，也不利于學生消化動作。現代信息技術以靈活多變的動畫、鮮明的圖像、生動的畫面著稱，教師可利用這一特征，將所要教學的技能制作成課件，讓學生借助課件學習。

例如，在籃球投籃姿勢教學過程中，教師可制作課件，利用視頻、圖像將右手投籃動作分解為球離手動作要領、架球技術動作、拋球技術動作等幾個步驟。教師先在多媒體教室內為學生播放這些分解動作，一一講解，讓學生看清楚投籃動作的技術細節，準確建立投籃概念。學生掌握分解動作后，教師再安排學生上場練習。學生練習過程中，教師可做出記錄，對于個別動作不規范、技術不到位的學生，教師可將課件拷貝給學生，讓學生在課下根據課件內容繼續練習。

體育運動中有很多騰空、高速翻轉的動作，教師示范這些動作時，小學生很難將瞬間完成的動作看清楚，教師過多的示范、講解有時會讓學生產生錯誤認識。借助多媒體信息技術為學生分解難講、不好示范的動作，能幫學生快速建立動作表象，降低學習難度，加深學生對所要學習技能的理解。

二、播放生動圖像，激發體育情感

小學生愛玩愛鬧，上課時不容易集中注意力，想讓學生全神貫注于教學內容，教師必須另辟蹊徑。現代信息技術手段活潑生動、靈活多變的圖像功能能營造新穎有趣的教學氛圍。體育課堂教學中，教師適當使用多媒體為學生播放與體育有關的視頻、音頻、圖像，能滿足小學生求新的心理特點，使教學活動在輕松愉快的氛圍中推進。

2016年里約奧運會剛剛過去不久，無數中國體育健兒在賽場上奮勇拼搏，連創佳績。這些體育健兒無一不展現了運動的力量，無一不代表了健康向上的體育精神。殘奧會上，我國殘疾人運動員不斷超越自我，連登獎牌榜，讓世人震驚。這些體育案例，都是絕佳的教育素材。

小學生正處在人生啟蒙階段，素質教育觀下倡導德、智、體、美、勞全面發展的人才培養目標，教師要適時抓住時機，為學生播放一些體育健兒在賽場上勇敢拼搏的比賽視頻，使學生在生動直觀的視頻中領悟奧運精神，讓學生體會更快、更高、更強的運動精神，激發體育情感。體育課不能一直向學生灌輸知識，教師要根據小學生的學習特點和心理特點，利用多媒體為課堂增強趣味，引起和保持學生體育興趣，激發學習熱情。

三、對比技術動作，提高分析能力

信息技術功能多元，教師要善于發揮多媒體信息技術的優勢，提升體育教學質量，促進學生體育學習效率的提高。以往的體育課堂上，教師組織學生學習體育動作，安排幾場體育比賽，學生在操場上確實是盡情放飛自我，卻沒能提高學習能力。很多學生將體育誤解為比力氣、爭力量的運動，教師要仔細思考，如何在課堂教學中提高學生分析和解決問題的能力，促進學生學習效率的提高。

通過制作課件，將錯誤動作和正確動作放在一起對比，可化動為靜，增強學生感性學習認知，促進分析問題和解決問題能力的提升。例如，在“跨越式跳高”教學過程中，教師可給出幾組跨越式跳高的模擬鏡頭，讓學生分為小組，觀察這些跳得好的、較好的、一般的、較差的幾種情況，想一想助跑、起跳、騰空、過竿落地等動作需要注意哪些問題？然后小組討論分析，向教師匯報結果，教師再帶領學生總結跨越式跳高的技術要領。

教學時，先讓學生觀看課件，為學生逐步演示成功與失敗的動作，讓學生比較分析，在腦海中形成動作概念。教師可在失敗的動作中加入一些特別的音樂，讓學生一聽就知道動作不規范。學生對比正確動作與錯誤動作，在比較分析中學到有關知識，掌握學習方法，學會發現問題、分析問題和解決問題。

利用信息技術優化小學體育課堂教學勢在必行，每一位體育教師都要緊跟先進教育技術發展步伐，不斷更新體育教學手段，促進小學體育教學朝著更快、更高、更強的方向發展。

參考文獻：

[1]褚峰.讓信息技術為體育教學服務[J].中國信息技術教育，2010（8）.

[2]胡含宇.信息技術，借力三分給體育[J].中國信息技術教育，2009.

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