淺議高中化學生活化教學實踐

徐經榮

摘 要：《化學課程標準》強調要從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

關鍵詞：高中化學 生活化 策略

隨著新課程的實施，學科教學“回歸生活”的主題日益明確，讓化學課回歸生活，符合新課程發(fā)展的趨勢，更是符合化學教學的本質：從生活中來，最后回歸于生活。

一、高中化學生活化教學的意義

1.提高學生的學習興趣

化學是一門研究物質的性質、組成、結構、變化、用途、制法的自然科學，它與工業(yè)、農業(yè)、日常生活、醫(yī)學、材料等息息相關，隸屬于自然科學的一種。化學對我們認識和利用物質具有重要的作用，它是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一[1]。然而，高中化學內容涉及廣泛、概念抽象、原理復雜，還伴隨著枯燥的符號、計算公式等等，往往讓學生產生抵觸、消極的學習情緒。因此，將高中化學教學趨于生活化，可以讓學生發(fā)現生活中的化學，感受到化學學習的實用性和重要性，從而提高學習的積極性和自主性，最終實現學習效率的提高。[1]

2.降低學習難度

化學是由一些基本概念、抽象原理以及復雜的計算公式、符號組成的，深受傳統教育觀念的影響，傳統的高中化學課堂以教師為主體，把學生當成被動接受知識的工具，學生為了成績和升學，通常使用死記硬背的方式去套用公式計算，而缺乏真正解決問題的能力。而化學具有生活化的特點恰到好處地解決了這一問題，降低了學習難度。例如在學習葡萄糖的產生與作用時，教師可以先結合生活實例，例如長輩都說，霜降之后的蘿卜、青菜吃起來都會感覺更加甜，這正是因為青菜里的淀粉在植物內酶的作用下水解生成了葡萄糖。利用這種方法，學生在學習相關的知識點時能夠在腦海中形成既定的印象和畫面，有利于加深學生的理解與記憶。[2]

3.培養(yǎng)學生的社會責任感

化學除了為人類社會經濟的生存與發(fā)展提供了便利，不當的化學物質的使用也會導致我們的生態(tài)環(huán)境遭受到破壞。例如大家一提到北京，就會想到北京的霧霾，北京的霧霾儼然成為了影響人類生存健康的民生問題。北京是一座現代化的大都市，人口、車流量眾多，其中城區(qū)交通排放的大量揮發(fā)性有機物、氮氧化物和周邊工業(yè)生產排放的大量二氧化硫經化學轉化生成的顆粒物。基于此，學生可以靈活運用所學知識，從不同的角度看待問題，并研究解決問題的方法。不僅如此，高中化學生活化還能夠有效培養(yǎng)學生的社會責任感以及環(huán)境保護的意識，盡量選擇綠色、健康的公車出行，而減少因私家車增多給環(huán)境造成的壓力。

二、高中化學生活化教學策略

1.營造氣氛，激發(fā)興趣

在傳統的高中化學教學模式中，教師的教學方式往往僅限于對教材內容進行講授，形式單一，內容乏味，無法引起學生的好奇心、激發(fā)學生學習化學的熱情，最終致使教學效率低下。然而，化學和實際生活息息相關，實際生活中的多種反應與現象均與化學密切聯系，教師應聯系學習內容，結合實際生活現象，營造富有生活氣息的化學教學氛圍，并適當進行引導，將學生帶入課堂教學中，讓學生充分認識到化學知識與實際生活密切聯系。同時，在課堂中有效引導學生結合自己的實際生活，巧妙地將化學教學生活化，讓學生在這種化學教學氛圍中逐漸被情境所渲染，進而激發(fā)學生學習化學的熱情，明白化學的實質性價值，積極主動地投入到化學學習中。此外，在化學教學中將其生活化，能夠讓學生意識到化學對人類和社會的發(fā)展具有重要性意義，使學生養(yǎng)成時刻關注化學相關現象的習慣，有利于提高學生應用化學知識解決生活問題的能力，提高其化學思維能力。

2.聯系生活，理解化學

在高中化學教學中，由于化學概念較為抽象、系統[3]，不便于理解和記憶。而學生在生活中，常會觀察和發(fā)現多種事物的科學現象，且在學生觀察的現象中，有很多都與化學反應有關。為了讓學生更好地學習化學，深刻理解化學原理和概念，教師可以此為根據，有效引導學生從生活中常見的現象出發(fā)學習化學，在化學知識中體驗生活樂趣，進而對于化學概念具有更為深刻的理解。例如，在學習臭氧的概念前，教師可以引導對生活中常見的下雨現象進行思考：“為什么下雨過后，空氣特別清新？”學生可能會有各式各樣的答案，教師便可適當地用化學知識引導學生，并告訴其原理：之所以下雨過后空氣清新，是因為下落的雨水對空氣中的灰塵進行沖洗，使空氣得以凈化，同時下雨打雷閃電時，空氣中的部分氧氣被轉化成臭氧，臭氧可起到良好的除菌及消毒效果，所以能將空氣中的細菌殺滅，使空氣清新。學生在此過程便可學到臭氧的化學原理，便于深刻其化學概念，并且有助于學生發(fā)現化學與生活常見現象的緊密聯系。[3]

3.實踐活動生活化

《普通高中化學課程標準》強調學生要有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。實踐是檢驗真理的惟一標準，實踐活動可以讓學生的主體性真正得到淋漓盡致地發(fā)揮。在教學中，盡量創(chuàng)造學生進行實踐的機會和條件，在實踐中不斷將感性知識上升到理性知識，形成知識的有效遷移；在實踐中豐富自身的生活經驗；在實踐中體驗學習的樂趣。因此在化學課堂實際教學中，應結合學生的一些生活經驗和化學課程標準，努力創(chuàng)造條件和機會，提高學生用化學知識解決實際生活問題的意識和能力，并激發(fā)參與化學科技實踐活動的熱情。案例：如本人在講完氯氣的用途后，就學生關心氯氣殺菌消毒的問題，及時布置學生一道課后作業(yè)，讓學生可通過上網、參觀自來水廠、查閱資料、咨詢專家等方式寫一篇關于目前市場上常見的殺菌消毒劑的調查報告，內容要比較不同殺菌消毒劑功效和成分，讓學生在生活實踐中學習更深、更廣的化學知識，同時培養(yǎng)學生參與化學科技實踐活動的熱情。

4.聯系生活熱點，使化學教學貼近于社會實踐

在教學過程中教師為學生提供與學習內容相關的各種情景素材，如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實，等等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，又是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，教師可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害，可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計，如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管，等等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。這些能使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

5.重視練習，還原生活

課后練習是為學生鞏固課堂所學知識并“溫故知新”的重要方式，因此，教師應重視學生對課后習題的練習。在設置習題時，教師應盡量還原生活本質，以達到學生在做習題、鞏固舊知識的同時，觀察生活并在生活中發(fā)現新的化學知識。而還原生活的課后練習，不僅沒有給學生帶來壓力和厭煩感，反而激發(fā)了學生的學習興趣和探求真理以及為追求真理而親自動手實驗的能力，從而不僅提高了學生的化學學習效率，同時還有利于帶領學生走上探求真理的道路，為學生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎。

只有將高中化學教學與實際生活緊密聯系在一起，才能夠培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，最終實現提高課堂教學質量的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]唐力.化學教學論與案例研究[M].海口：南方出版社，2001：13.

[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2002（10）：4.