讓情感教育在初中語文教學中綻放美麗

傅海英

摘要：情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學之中，能激發學生興趣，使學生迅速掌握知識，有效提高語文能力，且能撥動學生的心弦，使學生在潛移默化中受到深刻的教育。

關鍵詞：情感教育；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0061-02

語文教學中的情感教育是指教師為再現文學作品中的意境，形象而溢于講臺的感情、激情。情感如春雨，“潤物細無聲”，它是人民追求真善美的原動力。要培養學生追求美好事物的高尚情操，在語文教學中應著重注意情感的熏陶。

葉圣陶也指出，語文教學的最終目標是：“精于思想，富于情感，工于表達。”情感教育是語文學科的人文性決定的，作為一個語文教師，不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學生和作者產生心靈上的共鳴，的確是不容易的。因此，如果語文教師能做到“披文以入情”，并進而做到“語文以入情”，以"情"再現課文的意境、形象、氛圍，以“情”激發學生的創造思維，這將有助于學生“沿波討源”。我在語文教學中是這樣把握情感教育的。心理學研究表明：“情感”本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。

1.用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

"愛"， 不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。例如，我在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會。由于學生都能珍惜這樣的機會，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，也首先肯定他們的大膽；同時，作文批改中，多鼓勵、少批評，特別是學困生。

2.完善自我，用形象魅力吸引學生

在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養往往成為能否吸引學生的重要因素。

儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧日益崇拜，學生更偏于"交流型"、"親切型"的教師。我在教學歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學生一起表演課本劇；在進行話劇《陳毅市長》時，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺詞；在進行小說《孔乙己》的教學時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強了自己在學生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養成健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關鍵。教師只有不斷地完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。

3.領情入境，讓學生產生審美的情感體驗

教學活動是培育生命的一種藝術活動。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的"心理場"，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入"妙悟"的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。自己在教學《沁園春o雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

4.巧設練習，貫穿情感

思維的積極性往往是在一個人的情感策動下進行的。因此在教學中設置情感練習，引起學生的注意，使學生在情感的策動下去完成，從而收到意想不到的效果。

如《最后一課》這篇課文，這樣設計練習：設想一下，小弗郎士上完了最后一課，在回家路上，再看路上的景物的感受。"一石激起千層浪"，同學們躍躍欲試，一個同學說："小弗郎士心情沉痛，邁著沉重的步子往家走。他想：我以前太淘氣了，不好好學習，老師要走了，我們再也不能學法語了，樹上的畫眉鳥不是在歌唱了，而是在哭泣......"另一個同學說："小弗郎士看到那些收操的普魯士士兵的背影，他握緊拳頭，心里想：我要快快長大，穿上軍裝，拿起武器，把這些壞蛋趕出去......"

這樣的練習，不僅培養了學生的口語表達能力，還培養了學生的想象力，同時也激發了學生的情感，陶冶了情操，收到了"一石三鳥"之效。

情感，讓初中語文教學如此美麗！