數學教學中的情感教育

屈慧岐

良好的情感能提高學生的學習有效性，直接促進學生的智力發展，有利于學生發展創造能力，當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，他們的學習氣氛，語言表達能力明顯提高，情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”

在中學數學教學中，筆者發現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質的培養也是有益的。本文就此問題在閱讀、交流、借鑒先進的基礎上，結合自己的教學實際談談體會：

一、建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到他有關的事物，同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此我做的第一件事就是“情感投資”：在教學中教態端莊大方，語言親切感人；對有進步的學生贊許表揚，對有錯誤的的學生耐心教育，對有困難的學生關心幫助，和他們一起參加課外活動，利用音樂、體育、美術等方面都有一些基本功的優勢，和學生打成一片，使學生從情感上喜歡我，從而喜歡我的數學課。良好的師生情感為數學教學奠定了基礎，學生學習數學的興趣濃了，積極性高了。

二、保持穩定的情感表現

教學活動可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂效率和學生的學習效果。如何培養興趣呢？

首先是采取靈活多樣的教法。例如：用創設情境法講概念；用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上習題課或復習課等，啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑的學習。

其次是增強數學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓課本上的圖形動起來，用動態的方式使學生了解圖像變換的全過程（如各種函數圖像的畫法、圖形的旋轉平移等），甚至可以用交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，這樣學生在學到了知識的同時又增加了趣味性，動手動腦的能力也提高了。還有通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探哥德巴赫猜想、華羅庚自學成才等等，我國古代的“百雞問題”、“韓信點兵”、“猴子分桃”等，使學生從一件件數學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量

三、“以人為本”的教學方法

數學教育目前面臨著一種困境，就是大部分學生對這門功課感覺學習困難，缺乏起碼的學習興趣。要促使學生重視數學課的學習，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導其喜歡數學課，是一個行之有效地好辦法。在日常的教學實踐中，筆者一般采取以下方式對學生進行鼓勵：少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。學生都是朝著老師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。數學課程由于其獨特的知識體系，又稍顯枯燥，多數學生普遍感到數學課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，考試成績不理想。在這種情況下，筆者很少去批評學生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方。通過抓“閃光點”，暗示他們可以通過努力學習學好數學課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養出學習的樂趣與激情。多當眾表揚，滿足學生自我實現的心理。為了給學生創造一種自我實現的環境，在教學實踐中我非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。具體的做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一節數學課上一些基本概念，直接應用本節課知識這類比較簡單的問題，筆者會選擇學習基礎較差一些的學生回答。而數學知識綜合應用這類較難的問題，則會讓學習基礎較好的學生回答。回答正確的，毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問題的表現進行表揚。在提問時，還要注意語氣親切，表揚誠懇，發自內心，使學生感到我是真誠地關心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上數學課。

總之數學課的樂趣既表現在數學內容的生動有趣和抽象的美，同時還應當表現在課堂師生之間人際關系的溫馨與和諧上，這兩方面的良好結合，是培養人的需要。面對新課程改革的挑戰，必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學情感教育滲透在整過教學之中，真正做到對學生動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行，只有這樣才能營造良好的課堂氣氛，建立和諧的師生關系，能使教師愉快，沉著地教，學生專心，有效，興致勃勃地學，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累。

參考文獻

[1]楊新坤，論中學數學教育中的情感教育 [D]，2008年 河南大學

[2]郭玉艷，論情感教育在初中數學教學中的作用 [J]《基礎教育論壇（綜合版）》，2014年

[3]陳蓮英，中學數學差生問題研究 [D]，2007年 內蒙古師范大學

[4]夏令成，鼓勵教學法在數學教學中的應用 [J]《中學課程輔導.教學研究》，2012年

[5]蓋利軍，淺談鼓勵教學法在農村中學教學中的應用 [J]《速讀（上旬）》，2015年