現代詩歌教學中如何情境創設

郭佩華

摘 要：依據新課標編寫的語文實驗教科書，都加強了現代詩歌的閱讀。與此同時，現代教學論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。所以情境創設對現代詩歌的理解有著非常重要的作用。

關鍵詞：中學語文 詩歌 教學

一、情境創設概述

1.情境教學概念闡述

“情境教學就是指老師在一定的教學教育理論指導下，在教學過程中，為了達到已定的教學目的，通過創設與教材內容相符合的教學情景，創造出一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其情感的一種教學方法。”[1]

2.理想狀態下有效創設情景后發揮的效果

激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有效創設情境，恰當的音樂和圖像可以渲染氣氛，營造氛圍，使學生對詩歌產生興趣，主動地投入到學習中去。[2]

增強學生對詩歌內容的感知和理解。運用多媒體，通過對學生視覺，聽覺的刺激，使學生對文中所描繪的場景和氣氛有了深刻感受，也加深了對詩歌內容的理解，使學生體會詩歌意境美，鑒賞詩歌能力得到培養。

活躍課堂氣氛，加強師生交流。課程標準中提倡要建立自主合作探究的學習方式，創設情境可以激發學生學習熱情，活躍氣氛，師生互動增多。

二、初中現代詩歌教學中情境創設的具體運用

1.設計情境自然導入

傳統的語文教學導入比較生硬，不太側重情感的渲染、情景的設計、語言的精巧及與課文標題、內容的切合與相融。有的甚至是開篇即是今天我們要上什么什么課，而新課標指出“學生是學習語文的主人”，在學習語文之前，學生會有各種各樣的情緒，而我們硬生生的要他們跟著我們的思維走，這顯然難以調動他們的激情和積極性。[3]

有人說：“好的導語像磁石，可以把人發散的思維集中起來。”達到一石激起千層浪的效果，尤其是現代化信息手段的介入，更為我們的導入提供了便捷的條件。而不同文章，內容和中心不同，導語也必須隨文而變。比如在講艾青的詩《我愛這土地》的時候，因為它本身就是一首現代詩，所以我們的導入語言也該是詩化語言，讓學生的思維一開始就走進詩的境界，用導語帶學生入境，比如：風在狂吼，雨在肆虐，當暴風雨無情地擊打著我中華兒女，當日本帝國主義的鐵蹄任意踐踏我中華大地，聽，誰在用嘶啞的喉嚨呼號吶喊，那聲音啼血般叩問？為什么我的眼里常含淚水，因為，我對這土地愛得深沉……今天，讓我們隨著詩人艾青一同走向他深愛著的土地。課堂一開始就進入情境之中去，學生內在的情感就會順應氛圍而激蕩起來。

2.利用原有知識創設情境

新課改要求，在實際情境下學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，否則就要引起“順應”過程，即對原有知識結構進行改造和重組，在教學的過程中一直創設情境，使認知結構中舊知識被同化、改造、重組，還以《我愛這土地》為例，這首詩很短，但卻感情飽滿，愛國之心深沉濃重，當我們要領學生賞析其中的意象，河流、風、黎明時，一定會涉及到它們前面的形容詞“悲憤”“激怒”“溫柔”，為了使學生對這些富有深層含義的詞語有身臨其境般地透徹理解，此時把學生的思維引入詩人的所處的情境就很重要，比如可以這樣進行創設：抗日的烽火熊熊燃燒，我大好河山怎容肆意踐踏，此時此刻詩人如一只振翅欲飛的鳥，啼血般吟唱著，吟唱著“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”，“這無止息的吹刮著的激怒的風”，同學們，河流悲憤，狂風激怒，這悲憤與激怒的緣由何在？此時此刻，我仿佛看到了雪亮的刺刀正扎向手無寸鐵的婦兒，殷紅的鮮血染紅了山野江河，燒殺搶掠、尸骨排排，哀嚎遍野，你能否收尋你的記憶，從你見過的歷史記載中舉出實例？看看這河流的悲憤，狂風的憤怒到底代表了什么？引到此學生一定會舉出日本鬼子燒殺掠奪的諸多實例，此時的課堂上學生們一定會義憤填膺，痛訴日本鬼子的累累罪行，慢慢的激起悲憤的情懷，這情懷慢慢的就和狂風與河流的悲憤怒吼相融，從而明白河流悲憤、狂風激怒實則象征中國人民不屈不撓的反抗精神！由此，在師生共同創設的情境中，達到學生利用自己原有的認知同化新的知識，賦予新知識某種意義，對原有知識改造、重組，深入理解中華大地在日本帝國主義鐵蹄下正遭受苦難，中國人民看到同胞被蹂躪正滿懷悲憤進行著不屈不撓的斗爭，由此更好地理解了河流為何悲憤狂風為何激蕩，那是中華兒女在反抗在怒吼。這就是創設意境水到渠成收到的效果。[4]

三、初中現代詩歌教學中情境創設的誤區

1.情景創設不能為了標新立異而沖淡了主題

情境鋪墊時間過長會喧賓奪主，如：人教版中曾有過《我愛這土地》一課，如果一開場就播放10來分鐘祖國大地美景，學生就很難回過神來進入課文研讀。講語文版《鄉愁》就放很長一段思鄉的歌曲，這都不太合適，語文課要講究度，導入更應講究度，因為它只是個引子。

2.問題情境不符合學生的生活情理

語文教學要求緊密聯系學生的生活實際， 情景設計更要從學生的生活經驗出發去創設， 激發學生對語文的興趣， 以及學好語文的愿望。為此， 在教學活動中， 教師有目的地創設一些情境是必要的。然而， 在實際教學中， 一部分教師情境的設計過于牽強， 不符合學生的生活情理。這樣學生就很難走進課文，難以走進語文課堂。

參考文獻

[1]劉舒生.教學法大全[M].北京：經濟日報出版社，1999：4.

[2]李曉文.學生自我發展之心理研究[M].北京：教育科學出版社，2001：10.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1997：7.

[4]謝利民.語文教學情境倫[R].廣西：廣西教育出版社，2000.