慕課背景下職校教師網絡共同體的構建研究

王敏

摘 要：針對當前的職業學校教師網絡培訓中，存在著教師學習積極性不高、無學習互助性、學習過程枯燥乏味等問題，本文闡述在開展慕課教育需求的背景下，依據職業教育教師的特點，提出怎樣構建網絡共同體模型。重點設計了支撐慕課網絡學習共同體的遠程職業教育平臺，探索出“組織學習共同體，任務驅動學習、開展協作學習、成果展示與交流：錄視頻共同探討交流及后續的合作、總結學習得失”的新型網絡共同體培訓模式。

關鍵詞：慕課 職校教師 網絡共同體 構建

一、開展職校教師慕課網絡教育的需求

1.慕課網絡教學順應教育時代要求

大規模在線開放課程（MOOC），在中國音譯為慕課，是一種面向成千上萬學員，公開在網上教授的教學模式。慕課教育的興起不是一蹴而就的事情，教育理念來源于時代要求。有什么樣的時代背景，就催生什么樣的教育理念。學習者都在求學過程中都期望得到良師的指導。然而現實中良師非常稀少，傳統的面對面的教學模式也限制了所能教學生的人數。即使是在高等教育普及化的今天，也只有少數學子能有幸獲得優質高等教育。[1]

2.職校教師終身學習的必要性與緊迫性

職業學校教師由于受到地域的限制，經濟發達地區教育資源豐富，而偏遠地區的教育資源存在落后現象，教師的繼續教育和培養也存在這種現象，信息化的普及帶來了教育公平的一絲回暖，“慕課”普及能否帶動大規模的職校教師隊伍的培養問題也成為現今研究的主要問題。[2]

3.慕課的興起推動職校教師的培養

眾所周知教育質量的關鍵是教師，隨著職業教育改革的不斷深入，基于網絡的遠程教學系統的繼續教育已經成為提高職業學校教師信息素養和職業學校教師創新能力的重要手段。慕課優點可以降低教育耗費的成本，解決教育公平，如果解決了學習者如何獲得成績等問題， 營造積極參與、合作交流的網絡學習氛圍，慕課可以補充傳統教育的缺陷，讓所有學習者與授課者構成具有共同學習目標的學習團隊，結合慕課的教學模式，在原有基礎上進行必要的補充和拓展是當前需要解決的問題。

二、職業學校教師的特點

1.職業技能的培訓需要

職業教育中的職業學校教師往往兼具教授文化課和專業課的職能，所教授的學生需要在低年級時期學習文化知識，到高年級階段開始漸漸深入的學習專業知識，在學生畢業后有一部分升入更高學歷的學校，另一部分直接進入社會，所以職業教師的身份不僅起到教授學生知識和技能，也直接為社會輸送專業人才的雙重身份，在此基礎上，對職業教師的要求變的更加嚴格，所以職業學校教師更需要與時俱進，學會終身學習。[3]

2.有更強的合作交流需要

由于受到職業學校教師授課的特點，職校教師更需要具備合作、交流、協商、互動的素質，才能更好完成對知識的理解和建構繼而提高對學生技能的訓練。職業學校教師由于教授的學生需要以項目核心，進行合作學習與溝通，所以教師首先自己要掌握組織和學習能力，教師在學習過程中，更能積極主動的與學員之間進行交流和溝通，共同承擔教學任務、制定學習目標、選擇學習內容、參與教學評價等。

3.帶有實踐和實用的目的學習

職業學校教師的學習以解決實際問題為核心，在時間有限的情況下，要追求立竿見影的學習效果，這是由職校教師教授的學生更多接觸社會，需要及時掌握社會動態信息的職業特點決定的。職校教師以培養學生崗位認知為目標，著眼于學生創新學習訓練為己任的特質。

三、依托慕課網絡平臺，探索職校教師網絡共同體的方法

慕課新模式網絡學習強調學習者的共享性與協作性。共享性已經體現在慕課的網絡培訓中，協作性要求組織者營造合作、民主的學習氛圍，建立職校教師學員間的信賴，為后續的合作交流奠定基礎。召集網絡學習共同體成員參與相關培訓活動的過程中，需注意以下幾個方面：

1.情境教學，激發學習興趣。興趣可以激發一個人積極探究種事物或活動的傾向，最大限度的激發人的積極性，積極的思維活動往往是建立在豐富的情感基礎和濃厚的學習興趣上的。召集組織網絡學習共同體的學員相互認識和信任，激發學員的學習興趣和動機。

2.網絡學習共同體成員完成設定的合作任務。根據學員特點合理安排，承擔不同的任務和角色，突出重、難點，解決課堂中的重點、難點，特別是難點，采用情景教學模式，帶動學員有效解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

3.組織者采取有效的激勵政策。學員之間要相互激勵，相互學習，共同創設適合學習的網絡氛圍。

4.提高學習效能，提高教學的信息傳播密度，利用課堂教學的有限時間，提高課堂教學效果，為了盡可能多地傳授知識。網絡共同體的組織者需要掌握一定的技巧和方法，解決學習過程中的矛盾和問題，但在這里要強調的是：在現代教學中，教師仍然是起到主導的作用，學員的學習起到主體作用，多媒體的電腦教學只起輔助作用。

四、總結學習得失

評價是遠程培訓中不可缺少的環節，培訓離不開評價，評價要自始至終貫穿于培訓過程中。教師互評提高教師的專業發展與提高教學的效能，為教師學習效能及時的提供信息反饋，評議和交流教學，促進教學質量和水平的提高，實現評價雙方的共同發展。教學組織者通過開展教學評價，總結每一次的培訓活動，一方面可以幫助職業學校教師強化自身所建構的知識；另一方面及時的反饋慕課網絡共同體培訓過程的不足之處，以便及時調整當前的培訓活動安排和事項，進而達到最優的教學效果。

結語

慕課網絡學習共同體模型的構建，以及支撐學習共同體的遠程職業教育平臺的設計，能在一定程度上有效解決職業教育職業學校教師普遍存在問題，帶動職校教師的學習積極性、自主性、學習過程中的合作與感情溝通問題，帶動網絡學習廣闊的發展空間和無限的潛力，迎接社會變革帶來的新的機遇和挑戰，在此基礎上群策群力，發動和召集更多的職校教師，來共同探索網絡培訓共同體的模式，提高職校教師的教學質量，更好的推動職校教師的發展，繼而提高全民族的職業教育，帶動職業教育走上新的高峰。

參考文獻

[1]王文禮.MOOc的發展及其劉高等教育的影響[J].江蘇高教，2013 （2） .

[2]朱熠，霍涌泉.基于學習共同體的課堂文化重建[J].中國教育學刊，2011（5）.

[3]馮銳，金婧.學習共同體的思想形成與發展[J].電化教育研究，2007（3）.