高中化學教學反思總結

胡哲銘

【摘 要】教師的素養是影響學生學習素養形成的重要因素，化學學科的教學是需要教師不斷探索不斷創新的，基于高中化學學科的課堂教學，教師在教學過程中需要進行不斷地反思總結，并進行一定的改進。

【關鍵詞】高中化學 不斷提高 教學方法 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.077

化學學科在現代化社會發展中起著重要的作用，化學中的知識促進了社會很多領域的發展，由于學科知識的廣泛性，學生在學習化學時需要以創新的思維和方法進行學習，不應該把化學知識的學習機械化。由于化學學科知識非常的靈活，教師自身的知識結構需要不斷地更新，教師的教學階段可能是固定的，但是知識結構必須不斷地更新，才能達到良好的教學效果，培養學生基本的化學素養。在高中化學學科的教學過程中，教師需要對教學進行一定的反思總結，對教學過程的總結主要體現在教師自身的專業素養的提高，對教學方法的反思和對課堂教學過程及環節的安排等。

一、教師應不斷更新自身的知識結構，樹立終身學習的觀念

作為教師，在教學中就應該樹立終身學習的觀念，當學生需要一杯水的時候，教師必須擁有一桶水，這是教師的基本修養。作為高中階段的化學教師，其主要任務不是培養學生的基礎技能，而是訓練學生的化學素養。這就意味著教師不僅僅需要把教材中知識講出來，而且需要通過有效的方法使學生理解所講的知識，這些都要求教師樹立終身學習的觀念，不斷豐富拓展自身的知識結構，從而提高學生在化學學科上的學習能力。

高中階段對化學知識的考查都是立足于學生的遷移能力，化學學科中的知識點并不是很多，要求學生機械背誦的知識更是少之又少，所以，學生對化學知識的學習最多的還是要理解。然而高中階段的化學知識都非常的具有創新性，相同的化學物質可能出現在完全不同的兩種題型中，這就要求教師能夠對每一個知識點都有完全熟練的掌握，這樣在教學中才能更好地對學生進行知識的拓展，而不是使教學只停留在教材所涉及的知識范圍內。要具備這種對知識有足夠的拓展能力，并不是簡單的事情，無論是有經驗的老教師還是才教學的新教師，雖然都有一定的知識儲備，但是學生的創新能力是不可預計的，學生在學習過程中遇到的學習問題很多都是非常奇怪的且具有拓展性的。所以，教師必須不斷的更新自己的知識結構，以便于更好地應對學生日常學習中遇到的學習問題，從而更好的進行知識的拓展。高中階段教學要求是能夠樹立學生靈活的知識應用能力，很多教師在教學中都意識不到這一點，也有很多教師憑著經驗主義忽視了不斷學習的理念，最終都對學生的學習產生不好的影響。為了更好地促進學生的發展，教師必須根據社會發展進行自身的知識水平的提高。

二、對教學方法的反思總結

當前我國很多高中都是實行一個教師帶兩個班的制度，甚至有的學校一個教師帶好幾個班，教師的教學方法面向不同的班級，就要采取不同的形式。學生的學習能力千差萬別，不同水平的學生在學習上都有不同的特點，這就意味著教師在實施具體的教學過程中，能夠面向全體學生，能夠兼顧到大多數學生的學習。化學學科是一門成績差異非常明顯的學科，教師在教學中應該注意，對待優秀的學生應該采取提優的教學方法，對學習有困難的學生應該加強課后輔導。高中階段的學生對師生之間的關系變化都非常的敏銳，教師對學生的態度很大程度上影響學生對該學科的學習興趣，有部分教師在教學過程中將教學重心放在優秀學生身上，使很多成績一般的學生感覺教師的教學只面向了優秀的學生，從而導致學生的學習態度發生巨大的轉變，這種形式最終很可能導致優秀的學生越學越有信心，而學習有困難的學生則越來越差，從而形成嚴重的兩極分化。所以，教師應該根據學生的日常課堂表現和學生的成績，進行教學方法的反思總結，使教學能夠面向絕大多數學生。

另外，化學學科是一門實驗性學科，學科知識的考查也都是以實驗考查為主，但是日常教學中不可能將所有的實驗涉及到，而且實驗的考查大多都是考查學生對實驗本質的把握，只要學生能夠掌握實驗的本質，無論考題形式怎樣變化，都不會難住學生。這種解題能力是需要學生能夠真正理解化學實驗的知識的，教師在教學中可以就幾個重點的實驗進行重點講解，開設實驗課堂，讓學生能夠真正的進行動手實驗。在實踐過程中，學生對實驗過程及現象都可以有直觀的觀察與理解。化學中的定律性質不是背熟就會應用的，教師在教學過程中，對于實驗的講解可以拿出充分的時間，讓學生理解化學概念的內涵及其外延，全面的掌握住知識的規律，從而形成一定的拓展能力。

三、課堂教學環節的反思探討

高中化學課堂教學的開展需要學生能夠全神貫注的聽講，因為化學知識銜接都是非常緊密的，稍微的走神可能就會導致知識點的遺漏。教師在課堂教學時，很難確保每一位同學都能夠全神貫注的聽講，這就需要有效的課堂教學方法，提高學生整體的聽課效率。第一，教師可以采取課堂提問的形式，將課堂提問穿插在課堂教學中，不定時的提問不僅可以有效提高學生的聽講效率，而且教師在教學中可以根據學生的聽講情況進行選擇性的提問，教師對課堂的把握可以通過學生的聽講情況體現出來。提問一般為重點知識的講解時，通過提問可以重復這部分知識，加深學生的理解，而且可以有效提高學生對重點知識的把握程度；提問還可以是創新知識的講解時，化學課堂不是教師一味的講解，學生聽，在化學課堂上，學生的大腦必須處于思考狀態，課堂提問可以確保學生的思維處于運轉狀態，從而加強師生之間的互動，提高課堂氣氛。

除了課堂提問，教師還可以通過多樣化的形式來進行教學，通過有效借助教學設備等進行教學內容的呈現，前面提到過實驗對于化學學科的重要性，但是高中階段的學習沒有太多時間拿來讓學生進行實踐，為了學生能夠更好地理解實驗，教師可以在課堂上通過多媒體進行實驗的播放，這種直觀的形式可以很好地使學生理解實驗的過程及現象。這種形式不僅可以有效節省課堂教學時間，而且可以提高教學效率，對于重要的實驗步驟環節，教師可以通過多次重復放映使學生觀看思考，從而加深學生對實驗的理解記憶。

總而言之，高中化學學科在實際教學過程中會出現很多問題，教師可以針對教學過程中可能出現的或是已經出現的問題進行反思總結，從而形成一套有效的化學教學方法，使得化學學科的教學能夠達到預期的效果，以此提高學生的成績和能力。