探討化學教學中的合作學習

劉淑芳

化學課程中的許多內容可以通過合作來學習，課程中的許多精神和能力也都可以通過合作學習來培養。積極探索合作學習在中學化學教學中的作用，積極開展合作學習在中學化學教學中有效實施的研究，對于推動高中化學教學改革有著十分重要的意義。

一、對合作式學習教學模式的認識

何為合作學習？由于智者見智，仁者見仁，對其理解，因側重不同，角度不同，自然也就有了不同的認識。但綜觀這些觀點，筆者認為，合作學習教學模式，是一種在教師有方向性的主導下，結合一定的教學媒體，將學生有一定規則地組合在一起，充分發揮學生的學習能動性，促進學生積極地合作與交流，有目標地完成某一定教學任務的一種教學模式。所以，在高中化學課堂教學中，要應用合作學習教學法，就應該從起主導作用的教師，學習中的學生，以及教學媒體和教學方式等層面進行探討，從而促進合作學習方式在高中化學課堂教學中發揮出應有的功能。

二、建立科學的合作探究小組

在合作學習中，小組合作是最基本的合作形式。要開展小組合作學習，學習小組的組建是一個不可回避的任務。很多教師在開展小組合作學習的時候往往喜歡按照座位的順序，把同桌或者前后桌的學生組成合作學習小組。這樣按地域來進行分組既有優勢又有缺點，優勢是坐得近的學生彼此比較熟悉，合作起來會更加默契，而弊端則是忽略了學生的個體特征，不利于學生特長發揮和小組合作能力的提高。因此，教師可以嘗試著在地域的基礎上，充分考慮學生的實際情況進行適當的調整。在一個小組中，有的學生擅長組織協調，有的學生實驗操作能力較強，有的更加適合做記錄，有的語言表達能力比較突出等，這樣把具有不同特長的學生分到一個小組，可以有效提高小組的整體實力，同時也有利于發揮學生的特長。

三、目標明確，設置疑問

讓學生從整體上知道本節課的學習任務和要求。使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。通過設置情境和問題，讓學生帶著問題去學習，通過自學去嘗試解決問題的方法，讓學生學習更有針對性，培養其自學能力及獨立解決問題的能力。

四、教師進行恰當的指導

在傳統的講授式教學活動中，教師往往處于一個主導性的地位，而在小組合作學習中，教師則更多地扮演著引導者的角色，把課堂還給學生，這樣有利于充分發揮學生的學習主體作用。然而，有些教師在小組合作學習中卻無法合理把握自己的位置，發揮恰當的作用。有的教師在小組合作學習中，依然保持著過去的“強勢”姿態，什么都要管，把學生合作變成了教師全權指揮下的合作，使得學生只能在教師畫好的框架下進行學習活動，小組合作成為新瓶裝舊酒的空擺設。而與之相反，有些教師在學生進行合作學習的過程中完全放手，該管的地方也不管，使得小組合作呈現出放任自流的狀態，由于缺乏教師的合理指導，很多小組合作都偏離了正確的軌道，流于形式，影響了小組合作學習任務的達成。

五、思考與體會

實施合作學習時必須有度，并不是所有的課都要用合作學習，教師在實施過程中要根據課堂的具體情況進行取舍，教師要真正領會合作學習的內在精髓，不能對合作學習的運用還停留在傳統的小組討論的層面上。同時要建立公平、合理、可行的合作學習評價機制，促進合作學習的順利進行。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）