問渠哪得清如許，為有源頭活水來

張曉麗

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0033-02

核心素養是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的，它是支撐"有文化教養的健全公民"形象的心智修煉或精神支柱。綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

思想政治課程就是學生通過在課堂學習和社會實踐活動中培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生基本的公民素養，培養學生良好的思想道德素質，提高學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力，使學生掌握馬克思主義哲學、政治經濟學及科學社會主義的基本觀點，了解中國特色社主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設及生態文明建設的基本知識。為終身發展奠定思想品德和思想政治素養基礎。

1.合理制定教學目標，明確課程培養方向

教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動的達成點。因此，制定一個合理的教學目標，關系到整個課程的設定與進行。科學合理的教學目標會幫助教學走出一條清晰的軌跡，不會在知識傳授、能力培養上偏離核心。為此，目標的制定要兼顧知識的傳授、過程與方法的設計、情感態度價值觀的培養，只有這樣，目標才不會出現方向性的錯誤。

教學目標的制定要結合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，不能是泛泛而談，必須是具體而細致的。比如八年級的《誠信做人到永遠》這一單元，情感態度價值觀：通過課堂教學，激發學生以誠信的道德作為為人處世的準則。能力目標：通過具體的教學設計和教學手段引導學生認識誠信的重要性，以及提高判別具體問題上是否作出承諾的。能夠結合自己的生活實際把誠信作為立身之本的人生追求進行闡述。知識目標：什么是誠信？如何形成和增強誠信？三維目標的設定從表及里，形成的是對學生綜合素養的培養體系，學生可以從身邊的事、自己的事去理解這一宏偉的概念，從而樹立并形成真正的技能與情感。

2.創設真實情境，構建思維訓練平臺

認知理論與建構理論都強調學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。這也是新課程理念中所倡導的自主、合作、探究。教師在這個過程中扮演的角色是為學生提供一個范式，學生在范式中解決生活中遇到的問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如最近在網上頻頻出現的公交車讓座的社會新聞引發了大量網民的討論，從中可以看出價值觀的不同，甚至是兩極分化。教師可以針對這一現象創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析公交車現象的成因，對于這些現象可能引起的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提高了公民素質。同時深刻的認識到，和諧社會的建設是每個人的責任與義務。

講授《我們的社會主義祖國》一框時，我播放上世紀八十年代以來我國家用交通工具變化的一組圖片，讓學生感悟：新中國成立以來，特別是黨的十一屆三中全會以來，我國集中精力進行經濟建設，中國人民富了起來，由自行車王國跨入汽車社會；國家也強大起來，成為當今世界發展最快、變化最大的國家之一，在國際舞臺上發揮著越來越重要的作用。然后，讓學生分組展示課前收集的背景材料：我國一些汽車企業仍然還處理不好汽車表面曲線，只能給日企代工組裝車，多款在中國投產的高檔汽車放棄"中國造"；國慶假期高速公路免費通行期間24條高速公路擁堵，出現了許多不和諧的場景……在小組討論、分析材料的基礎上，學生自主編寫社會主義初級階段基本國情的思維導圖——我國社會主義現代化事業取得了舉世矚目的成就，特別是汽車工業和交通建設取得了長足的發展，社會主義制度的優越性得到了初步顯示。但從總體上看，現階段我國社會生產力水平還比較低；科學技術水平、民族文化素質還不夠高；社會主義具體制度還不完善，我國社會主義還處在初級階段，即不發達階段。這就是真實情境所帶來的教學效果，他們貼近生活，容易激起學生們的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。

所以，只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現核心素養的培養。

3.回歸現實生活，設置有效作業

思想品德課程本身的課程性質就是帶有一定的實踐性，注重學生的實踐體驗，在形式多樣的課堂設計中，加深對社會的認識、積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。因此，現實生活既是學生們學習素材的來源之處，又是學生們檢驗真理的具體渠道。作業作為課程學習的一部分，是檢驗真理的渠道之一，有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。比如九年級的《責任與角色同在》這一單元，在教學結束后，可以布置這樣的作業：（1）觀察每一個家庭成員的家庭角色和社會角色，對他們的行為中所體現的責任進行分析；（2）觀察社會成員的角色與責任之間的關系；（3）就自己的角色與責任寫一篇議論文。學生在完成這三項作業的過程中，經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。作業完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養進一步深化。

4.建立科學有效的評價體系，激發學生的學習動力

教學的真正目的是喚醒和激發學生美好的潛能，因此，在學習活動中要建立客觀公正的評價體系，針對學生的實際情況做出中肯的評價，這對于學生來說是一種無形的精神獎勵，可以使學生更加積極地投入到學習活動中，從而提高學生的綜合素養。

我們一定要摒棄那種一考定終身的評價方式，應該是結合著日常學習中的表現，給予學習能力、學習態度、情感態度等綜合性的評價，運用科學的定量與定性分析，幫助學生明確學習的目的與要求，才能更加有力的激發學生的學習動力，同時也有利于學生全面客觀的評價自己，改善自己的學習行為，向著更好的方向發展。