在綜合實踐活動過程中培養學生的合作學習能力

劉羽

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0027-01

綜合實踐活動課程的開設，是新一輪基礎教育課程改革的重大措施，也是新課程實施的重點和難點。與以往傳統的分科課程相比，綜合實踐活動課程更注重于緊密聯系現實生活，通過學生的親身體驗和實踐，發現、解決問題，達到知識整合、能力培養、人格養成等多方面的目標。

綜合實踐活動的過程是一種交往合作的過程，這種交往合作不應受制于課堂，而應走進社會進行內容豐富、形式多樣的交流活動；不應局限于師生之間，更多的時候需要多人合作，多組合作，與社會多方人員進行合作。隨著社會競爭的日益激烈，團隊合作能力已成為當代社會競爭爭勝的條件之一。因此，在綜合實踐活動過程中，教師必須指導學生學會人際交往，開展合作學習，形成合作意識，培養合作能力。

1.激發興趣，注重引導，樹立學生的合作學習意識

小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發生更多聯系。我們要做的是遵循綜合實踐活動課程理念，尊重每一個學生交往與合作的興趣和需要，積極倡導學生之間的交往與合作，形成一種主動、積極的交往欲望和濃厚的合作氛圍，實現學生創新精神和實踐能力和諧發展的終極追求。

為此，我在上課的過程中，對每個所教班級開展了"問題大討論"，定時或隨時組織學生針對一個問題或者某種現象進行討論，在"問題大討論"上的討論、爭論、辯論中實現學生真摯情感的碰撞和交融，實現智慧火花的產生和迸射，這時，教師要進行適當的指導和點撥，引導學生發現，在學習過程中靠自己的力量是遠遠不夠的，需要集體的智慧，需要大家的力量，并感受到和諧、民主、積極的交往與合作的重要性和快樂感，積極參加到交往與合作活動中來，從中得到進步和成長。

2.開展活動，過程指導，培養學生的合作學習能力

首先，在安排綜合實踐活動時，學生以小組為單位共同探究。在小組組建之初，教師應引導學生強化小組意識，只有當共同融入到小組中時，學生之間的合作才能更真誠，更自然，更深入。小組成員應該給小組起一個貼切的名字，提出小組共同的口號，將之確定為小組的奮斗目標。起名應該反映組員共同的心聲，富有個性，能夠激發組員的一種集體自豪感。

其次，創設良好的合作情境，這是對教師提出的要求。教師參與合作與指導，是綜合實踐活動得以順利實施的基本條件。教師應該使學生明確合作的重要性，不能僅通過說教來完成，應該在活動中，在學生的體驗中來使學生有所獲得，比如進行拔河比賽、講故事、做實驗等來實現。要引導學生自然的形成合作的動機，自發的提出合作學習的目標，自主的決定合作的方式，使學生在實際鍛煉中學習如何與他人合作，共同完成學習任務。

最后，擴大合作范圍。在活動中，學生不可避免的會遇到一定的困難，經過小組討論、合作都無法解決，學生可以向教師求助，也可以進行組間交流。教師可以確定一個固定時間集中解決。各個小組安排一位學生在教室中巡視，以便從其它合作小組中尋找好的思想及解決問題的思路，并及時地進行紀錄，向小組中其他成員進行匯報，商討其實施的可能性。當兩個或幾個小組所研究問題相似時，小組間可以進行交流，共享研究資料，交流心得。也可以由小組中一位學生進行主持，向全班同學征集"金點子"，用集體的智慧來解決問題，給予提議者一定的獎勵，調動每位同學的積極性。

3.總結交流，反思評價，提高學生的合作學習水平

活動后，引導和指導對活動過程進行總結和反思，特別是交往與合作學習的內容、方式、方法、感受、體驗等進行反思，總結經驗和教訓，提高自己合作學習能力。例如：曾經有一名同學下午放學后去小超市收集資料，因為禮數不周遭到拒絕，回家后，立即反思總結，制定了全新的采訪方案，第二次去的時候，受到了熱情接待，并獲取了許多值得驚喜的寶貴資料。

合作學習的總結反思、評價自成體系。包括：個體的總結、反思與評價；小組的總結、反思與評價；班級的總結、反思與評價等，主要內容是合作學習的范圍、內容、意識、態度、能力等，以促進學生合作學習能力、實踐能力、創新能力的提高為目的。

總之，在綜合實踐活動過程中培養學生的合作學習能力，既要注重激發興趣，注重引導，幫助學生樹立合作學習意識，又要在開展活動中進行過程指導，培養學生的合作學習能力，同時，還要不斷加強總結交流、反思評價，努力提高學生的合作學習水平。扎實、有效的實施綜合實踐活動課程，培養出創新精神和實踐能力和諧發展、持續發展的合格人才，實現綜合實踐活動課程的終極追求。