怎樣指導學生把狀物作文寫具體

韋丹麗

一篇作文，是由段與段、句與句組成，因此句子是作文的基本組成部分，把握作文中的重點句子，把句子寫具體，是寫好作文的前提。而把作文寫具體，又是《小學語文大綱》對小學生的基本要求。在習作訓練時怎樣指導學生把作文寫具體，養成良好的寫作習慣呢？我們每一個語文教師都在思考和實踐著。我在22年不斷摸索和實踐中，對于怎樣指導學生把作文寫具體這一問題，有了自己的方法。下面我就以我指導學生完成《秋天的樹葉》作文為例，談談我怎樣指導學生把狀物作文寫具體的。

一、讓學生親近自然，培養留心觀察的習慣

《秋天的樹葉》是一篇狀物類習作，狀物類作文要引導學生抓住景物的形狀、顏色進行描寫。而從題目來看，有一定的景物限制，那就是只寫秋天的樹葉，范圍比較窄，還是比較容易指導的。為了加深學生對各種樹葉的印象，引導學生把樹葉寫形象生動，我帶領學生在校園內觀察樹葉，讓他們把冬青樹葉、榕樹葉子、桃樹葉子、枇杷樹葉、楓樹樹葉等做比較。比較樹葉的顏色、形狀、大小，比較樹葉的作用，如冬青樹葉搗碎可止血，枇杷樹葉曬干用水煮成藥水喝可化痰止咳，而樹葉共同的作用則是吸收二氧化碳，釋放氧氣以及落葉溶化入土變成肥料，給樹根提供養料。此環節既培養學生留心觀察身邊事物，又讓學生了解植物的一些常識，更收集了寫作材料。

二、明確習作要求，指導選材

我讓學生把習作要求讀兩遍后，他們已經明確習作要求，就是寫清樹葉的顏色、形狀。于是我讓他們把在校園里收集的樹葉擺在桌上仔細觀察，邊看邊想：你準備向大家介紹哪幾種樹葉？你最喜歡什么樣的樹葉？它的顏色、形狀各有什么特點？有的學生帶回好幾種樹葉，我指導他們選擇一兩種有對比性比較大的樹葉來寫，如榕樹葉和枇杷樹葉、桂花樹葉和楓樹葉，等等，學生選定了目標，就認真觀察比較。

三、按順序觀察，有序寫作

我指導學生觀察每一種樹葉的組成部分，如樹葉的葉柄、葉片、葉脈的特點，按一定的順序介紹樹葉特點，注意樹葉的形狀、顏色，也可簡單介紹樹葉顏色變化的原因以及樹葉的作用。例如有一個學生這樣描述榕樹葉子“榕樹葉是橢圓形，正面反面都是綠的，葉柄短短的，葉脈不是很清楚”。基本上能把榕樹的葉子有序描述了。

四、引導學生把句子寫具體

寫一篇完整的文章如同組裝一部機器，句子就好比是這臺機器的零部件。只有先把各種“標準零件”制作好了，才能組合成一臺合格的機器。因此，我認為在平時習作教學課中應注意指導學生把文章的句子寫具體。易讓我們疏忽的是許多學生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體的”，當然也就無從下手。為了解決這個問題，我引導學生從自己的習作中入手，通過加修辭、運用比較，使學生在觀察和比較中有所感悟。

比如：有個同學這樣寫“秋風來了，把梧桐樹葉吹落了”。我指導加修飾詞、限制詞進行擴句：“涼爽的秋風來了，把枯黃的梧桐樹葉吹落”。句中的關鍵詞是秋風，什么樣的秋風？是涼爽的。吹落的樹葉又是怎樣？是枯黃的。這樣一修辭，就把秋天樹葉的特點寫清楚了。在比較形狀時，我引導學生這樣描述枇杷葉“枇杷樹葉比冬青樹葉、桃樹樹葉大得多，它呈長橢圓形，中間有一根有些往下凹的葉脈，這根大葉脈的兩旁，小葉脈有順序的排列，真像魚骨一樣”。學生描寫枇杷樹葉的顏色也用了比較法：“枇杷樹葉的顏色真怪，正面是深綠色的，背面比正面淺得多，卻是淡淡的翠綠。”學生通過在句子的主體上添加修飾詞、限制詞，運用比較手法，使習作的語句豐富完美。

為了讓學生明白什么是“具體”，我引導他們觀察同一意思的兩種不同的表達方式，比較兩個句子的優缺點。這符合人類從具體到抽象認識事物的基本規律，也是兒童學習作文、寫好句子的基本規律，使學生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才具體。

五、運用多種修辭法，使文章生動形象

小學生的想象力特別豐富，作為老師，千萬不要扼殺孩子的想象力，要鼓勵學生充分發揮想象，學生的想象空間特大，創造能力最強。教學時我引導學生在作文中恰當用上比喻、擬人、排比等修辭手法，使自己的文章生動形象。

1.比喻

此方法抓住事物相似的方面打比方，是用具體、淺顯、熟悉、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象、深奧的事物，這樣可以把事物的形象描寫更生動、具體，使人讀后感到親切、明白，留下深刻印象。

例如，我針對幾個學生寫楓葉的句子“秋風一吹，樹葉紛紛往下落”引導他們發揮想象，樹葉從樹上往下落是什么樣的情景，把句子寫生動。于是有的說：“涼爽的秋風一吹，火紅的楓樹葉被吹離樹干，遠看像一簇簇火苗在跳動。”有的說：“秋風一吹，一片片紅楓葉像金魚在游動。”還有個學生更有想象力，他這樣描寫榕樹葉子：“被秋雨洗過的榕樹葉綠得發亮，真像一面小鏡子。”真絕了！

2.擬人

擬人是借助想象力把事物當作人來寫，賦予他們人的言行、思想、感情等，運用擬人的寫法，把事物人格化，能使語言具體、形象生動，增強文章的語言表達力。

就拿學生寫的句子來加以引導：“秋風一吹，樹葉紛紛落到地上。”有的學生運用比喻法，也有的運用擬人法。如“涼爽的秋風一吹，樹葉離開樹干媽媽的懷抱，在空中翩翩起舞”。有個學生這么描述：“幾片榕樹葉跟樹干媽媽揮手道別，在秋風姑娘的帶領下歡快地奔向土地媽媽。”當時我在批改此文時，不禁拍案叫好！孩子們的想象力太豐富了！

3.排比

排比首發是用三個或三個以上的結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的句子或詞組排成一串，這樣的句子可以加強語言的氣勢，表達強烈的感情，增強語言的感染力。本次習作在最后一段表達情感時，我引導他們用排比的句式完成。例如，有個同學這樣寫：“我愛秋天那豐收的田野，我愛秋天那累累的果實，但我更愛秋天火紅的楓葉。”也有的同學寫道：“秋天，是果實的季節，是菊花的季節，更是樹葉奉獻自己的季節。”用排比的句式進行總結，點明題眼，實在妙！

把文章寫具體生動是習作中的一項基本功，是奠基工程，是需要小學階段常抓不懈的工作，需要老師在激發學生寫作的興趣上，抓住契機對學生進行方法指導、片段訓練，相信一定會有成效的。

（作者單位：廣西柳州市柳江區成團中心小學）