聽見“花開”的聲音

劉勤

摘要：“陽光課堂”主張把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學生，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，主張一種個性化的教學，一種人性化的教學，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓課堂充滿陽光，讓學生的成長道路灑滿陽光，這正是新課標下課堂教學要求的具體體現(xiàn)。如果說學生是花，那陽光課堂就是能“聽”見“花開”的課堂。教師能真切地看到學生在課堂中的生長，猶如鮮花在陽光的滋潤下，緩緩綻放，帶著自信，帶著欣喜，那就是“花”開的聲音。

關鍵詞：陽光課堂；“游戲”的課堂；“生長”的課堂；“期待”的課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-073-2新課標告訴我們，課堂應成為師生間交往、對話、溝通和探究的互動的舞臺；課堂應成為引導學生掌握知識，培養(yǎng)興趣和能力的媒介；課堂不僅僅是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。“陽光課堂”主張把充裕的時間和空間留給有著不同個性、不同潛能的學生，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，主張一種個性化的教學，一種人性化的教學，它要求教師注重培養(yǎng)學生的獨立自主性，培養(yǎng)學生質疑、調查、探究的能力，從而使學生在教師的指導下能主動地、富有個性地學習，讓課堂充滿陽光，讓學生的成長道路灑滿陽光，這正是新課標下課堂教學要求的具體體現(xiàn)。如果說學生是花，那陽光課堂就是能“聽”見“花開”的課堂，同時也是“游戲”的課堂，“期待”的課堂。教師能真切地看到學生在課堂的“生長”，猶如鮮花在陽光的滋潤下，緩緩綻放，帶著自信，帶著欣喜，那就是“花”開的聲音。

一、“期待”的課堂

“皮格瑪利翁效應”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種無與倫比的能量，它能在潛移默化中改變人的行為，激發(fā)人的動機，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便獲得了一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種感覺的連續(xù)性。其實皮格馬利翁效應也可以運用到教育實踐中，教師就是課堂中的皮格馬利翁，學生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發(fā)展的可能性就越大。

當然，在對學生提出期望時還要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，提出的期望值要合理而且是學生通過努力可以達到的，另外對于不同層次的學生要做出妥當安排，以避免千篇一律。

二、“生長”的課堂

雞蛋從外部打破和從內部打破是不一樣的，從外部打破它就是食物，從內部打破卻是新生命的誕生。無論是對教師還是對學生，都要實現(xiàn)從“要我成長”到“我要成長”的轉變。作為教師，引導學生回歸他們自己的心靈，不讓外在的各種束縛成為成長的絆腳石，挖掘學生成長的內驅力，是陽光課堂所必須的。

雷夫·艾斯奎斯曾說，“我不控制孩子，學生努力那是為自己工作。他們根本不在乎我，也不用在乎我，我只是個教師而已。”他希望學生跟自己在一起很開心，做自己喜歡做的事情。在他的56號教室里，根本沒有控制，他教孩子們自我控制。只聽老師的話，學生永遠不知道自己是誰，讓學生發(fā)現(xiàn)他們自己才是教學的至高境界。他說：“老師不重要，學生才重要。”他總是藏在教室的后面，觀察學生，并及時予以提攜、指導。作為教師，必須為學生搭建一個階梯，循著它，學生可以循序漸進地步入佳境，實現(xiàn)課堂的生長。

以第一課時朗讀教學為例，老師常側重正確流利讀課文，其實，這只是面向全部文本面向整個閱讀教學提出的，對于具體的課文，具體的閱讀課而言，這樣的目標并不具體明確。因為不具體不明確，導致第一課時朗讀的指導缺乏有效的“落點”，學生的“努力方向”泛化，教師的點評也變得“空洞”。

《小鷹學飛》教學設計指導朗讀方面，我將目標進一步細化落實，朗讀時區(qū)分敘述語、對話語、心里話的不同語氣語調。通過啟發(fā)學生點評，滲透告訴學生：敘述語要讀得自然、流利，對話語要讀出角色變化，心里話讀時要輕聲細語，這樣一來，學生也因此有了“標準”，知道了“應該怎樣讀”，師生的點評也不再是一些空泛的話語了。接著再通過“給動畫片”配音進行練習，加深學生的感悟，最后練習說話，將小鷹的心情和表情表現(xiàn)出來。在品味的過程中，收獲學習的方法，在這樣的漸進浸染中，學生不僅感受到小鷹心里的變化，語言也得到實實在在的訓練。

教師應該充分關注學生。雷夫說：“我不說我教數(shù)學或其他科目，我說我教孩子。”雷夫關注學生比關注知識更多。我們的教師更注重方法、手段和工具，往往忽視了心靈。其實，在關注孩子方面，班額多少不是最重要的決定因素，在課堂上尋找并設計孩子成長的階梯，與班級人數(shù)是沒有多大關系的。

三、“游戲”的課堂

德國教育家菲拉·費·畢爾肯比爾曾著有《學習，別聽學校的》，這是一本指導孩子如何快樂學習，如何有效率學習，如何游戲式學習的書。這本書涵蓋的智慧令人仰慕，猶如夜空星辰，雖不能至，然可以借其光輝指引自己一路前行。其倡導了一種觀念——學習等于游戲。學習需要人類的左右半腦齊開工，游戲就是最好的學習方式，在游戲中學習是最符合孩子大腦工作規(guī)律的學習方式。縱觀目前的課堂，多是教師牽引著學生在知識的道路上探索，教學設計上缺乏游戲精神，以致學習效果不佳，師生疲憊！需要明確的是，游戲自然有游戲規(guī)則，這里的游戲并不是放任學生去玩，而是精心設計的獲取知識的最佳途徑，以達到預期的教學效果。游戲的課堂必然是集有意思和有意義于一體的課堂，恰當創(chuàng)設情境，制造沖突，不失為一種方法，結合名師案例予以闡述。

案例1：五年級《推敲》一課的教學片斷：

師：剛才我們讀了第三自然段，知道賈島在返回長安城的途中的所思所想，賈島一邊吟詠，一邊還做著敲門推門的動作。讀了這一段，我有一個感覺：賈島太可笑了。大家怎么看？

（學生或竊竊私語，或交頭接耳。）

師：看來大家的感受跟我不太一樣。要不，咱們再研究研究課文？

生：賈島不可笑，他是在專注地斟酌字眼兒，這種精神值得我們學習。

生：那么嘲笑他的人更可笑。

……

案例2：某名師教學六年級《兩塊銀元》一課的片斷：

師：通過剛才的閱讀，我們已明白了這個故事的大概內容，對這個故事，大家認為還需要深入研究哪些問題？

生1：我有一個問題：既然茶壺確實是孫老漢自己打破的，為什么劉伯承司令和鄧小平政委一定要賠給他兩塊銀元呢？我看可以不賠。

生2：可是他是為兩位首長倒茶才打破的呀，我認為該賠。

（學生一陣爭論）

生3：老師，我看我們可以研究一下兩塊銀元到底該不該賠。

師：（點頭）你們看怎么研究？

生4：我們可以分兩組辯論

……

同時，需要提醒的是在游戲的過程中別阻礙孩子按照他的方式學習！正如菲拉·費·畢爾肯比爾所說，“孩子對他們周圍的世界有一個基本的要求，這個要求是：幫助我自己去做事！但這個要求往往是被忽略的。”“孩子……想要完整和獨立地完成自己的任務……大人……阻礙他的工作……（大人）什么事都不讓孩子做，因為他完全沉浸在他自己的工作法則里，這些法則不允許他……浪費一丁點兒時間，像例行公事一樣，他幫助孩子安排好一切，而不讓孩子參與這些事兒……”課堂上，老師越是阻礙孩子按照他的方式學習并練習他所學到的東西，這個孩子就會越“叛逆”，同時在環(huán)境里顯得越“不健全”。

陽光課堂，是智慧的啟迪，見證學生的“生長”；陽光課堂，是思想的碰撞，使學生茅塞頓開；陽光課堂，是一縷春風，令“霧霾”散開。陽光課堂，可以讓朵朵鮮花在陽光下燦爛綻放，讓課堂成為能聽見“花開”的課堂，如此，我們才能真切地看到學生在課堂的生機，看到他們枝繁葉茂，茁壯成長。

[參考文獻]

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[2]劉曉明編著.和諧師生關系的心理構建[M].世界圖書出版公司，2012（01）.

[3]王會平等編著.有效教學與成功德育[M].世界圖書出版公司，2008（07）.