構建自主對話的魅力語文課堂

于秀權

摘要：長期以來，中學語文課堂教學一直以高耗低效為人所詬病。如何構建優質、高效的語文課堂？對話，作為一種教學思想，也作為一種教學意識，更作為一種教學行為，是新課程改革帶給我們的一種全新的教學方式。課堂中的對話承載著師生共同成長、共同發展的重任。

關鍵詞：高中語文；自主對話；優化教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-055-1一、創設簡單快樂的對話情境

自主對話的語文課堂教學模式是以學習任務引領學生參與教學活動，以學生完成任務為內驅力，通過學生自主學習、合作探索，師生共同建構知識意義，實現教學目標的一種教學模式。課堂教學要改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的語文教學。簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。縱觀許多優秀教師的課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。如：如有位教師在教《祝福》這篇小說時，以“祥林嫂沒有春天”切入課文，同時讓學生給祥林嫂算一筆收支賬。為什么說祥林嫂沒有春天呢？引起了學生濃厚的閱讀興趣。通過認真閱讀、計算、思考、爭辯，最后歸結了文章的中心：在當時的社會環境下，像祥林嫂這樣的勞動婦女是不會有春天的。整個教材的處理，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，設計巧妙，新穎簡潔。在教學過程中，老師很好地處理了預設和生成的關系，教學過程由淺入深，行云流水。

二、構建和諧共存的對話“共同體”

課堂教學過程中，教師要通過各種渠道，千方百計去構建一個對話學習的集體，在這個集體里，每一個學生都被要求要做到學會欣賞別人，欣賞別人的優點，包容別人的不足，取長補短，在共同努力中一起進步。善于取人之長，補己之短，學會接納不同的人，與不同的人相處、交流、合作。學會承擔，不僅對自己負責，而且對其他成員負責，共同努力，為自己，也為“共同體”的目標實現而竭盡全力。所有這些都被要求在參與共同體學習過程中學會。我們要從尊重學生的個性差異入手，去要根據學生們不同的天賦，來設定不同的目標，采用相應的方法，使課堂真正做到因“才”施教。而教師在語文課堂中的作用就是引導，充分鼓勵學生們按自己不同的理解，積極地來表達自己的觀點。如一位教師在上汪曾祺的小說《鑒賞家》時，設計了這樣的對話：汪曾祺在文中給我們講了一個什么樣的故事？葉三真的能被認為是一個鑒賞家嗎？文章雖寫鑒賞家，卻用了大量筆墨寫葉三的水果和他的兒子，合適嗎？葉三既然真心熱愛季匋民的畫，為什么不流傳后世，卻把它帶到棺材里？葉三只是賣果子的，有如此鑒賞力，是否失真，作者想借此表達什么？通過學生分組討論，爭辯，從而達到了理解作品，理解人物，理解作家的目的。由于學生相互啟發，互相補充，互相糾正，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。

三、搭建探究交流的對話平臺

新課程視野下的“課堂對話”，不同于一般意義上的談話與交流，它強調了“對話”的基礎首先是師生關系的平等，即師生的課堂交流中，教師擺正學生的主體位置，給予學生應該享有的權力，給予學生主動發言與參與的機會。其次是生生的關系必須是平等的。建構主義認為，課堂教學要適應學生應用知識和解決問題需求的空間，要具有有利于學生與周圍進行交互作用的場景，具有提供各種信息資源支持學習的情境。面對教學內容和教學價值的豐富和多樣，我們重點是拿什么教給學生，這就需要根據實際合理地對知識進行合理的把握。設計課堂教學內容，要考慮到教師對教材的豐富、把握課堂教學的主線、為“對話”創設空間等因素。筆者在教學《項鏈》一文時是這樣設計的。《項鏈》一文的內容，學生早已熟悉，課堂上再照本宣科地去分析，必然導致學生乏味、反感。針對這種心理，我設計這樣兩個問題：（1）假如項鏈沒有丟？（2）路瓦栽夫人僅僅是一面反面鏡子嗎？讓學生帶著疑問饒有興趣地再讀課文，揣摩人物的心理發展過程，性格特征，深刻理解小說主題。在輕松活潑的爭辯中完成了教學任務。由于選準了對話的突破口，教者沒有就事論事地去肢解課文，而是激發學生的興趣，讓學生自己去思考，在自主中探究交流，水到渠成地理解了文章的主題。

自主對話的語文課堂教學的重要抓手是小組學習。所以，教師在課堂教學中要創設對話交流情景，充分發揮小組合作學習的作用，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。每個班級根據人數分為若干小組，每個小組6～8人，小組與小組之間是相對獨立的關系，充滿著競爭，對抗與質疑。課堂上教師引導學生自主學習，給學生問題導讀、提升學生能力的問題訓練；給予學生獨立學習，互相交往，展示自我的機會；讓每個學生都有表達的機會，都有操作的機會，都有表演的機會等；給予學生自主、合作、探究學習的權利，質疑爭辯的權利，自主選擇學習內容的權利，自我評價與同伴評價的權利。

教學的本質是對話，是交流。新課程的出發點和歸宿，就是要求得每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發展。通過對話，領略人情與人性，理解人生與社會，讀懂世界和歷史。為此，中學語文課堂教學要充分發揮學生的主體作用，培養學生的各方面能力，優化課堂教學方式，想方設法激發學生持續參與課堂對話，喚醒學生沉睡的心靈，課堂充滿生命的涌動、激情的碰撞，智慧的花朵盡情開放，使語文課堂成為一種師生共享的美好生活和幸福體驗。