夢想，在課程的道路上起飛

李達

摘要：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心載體是課程，“讓教育回歸人、讓人回歸生活、讓生活回歸幸福”理應(yīng)成為我們教育的本義追求。面對新高考方案的實施，需要對現(xiàn)有的課程體系進行反思重構(gòu)，進一步完善學(xué)校課程體系，使學(xué)校的課程建設(shè)不僅能夠助力學(xué)生從容應(yīng)對新的高考改革，更要成為呵護學(xué)生“生命發(fā)展”和成就學(xué)生“人生幸福”的價值載體。在課程改革的道路上，我們會越走越堅實，夢想也會越來越接近。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；課程改革；實施

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-033-2孩子選擇了一所學(xué)校，也就意味著選擇了課程；選擇了課程也就意味著選擇了未來。一所學(xué)校，無論以什么名稱和標識去描述自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)品牌或辦學(xué)特色，其核心表現(xiàn)都是學(xué)校課程。上海市格致中學(xué)課程植根于“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念，著眼于學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，立足于為學(xué)生提供更多的可選擇課程和主動學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生在厚實基礎(chǔ)之上的能力、身心、個性、特長的多元發(fā)展，使學(xué)生具有深厚的人文底蘊和扎實的科學(xué)教育基礎(chǔ)，形成格致中學(xué)課程的思維構(gòu)造框架。這一框架表明了“人文、科學(xué)”在格致中學(xué)課程中的地位與作用，這兩者的和諧整合保障了格致人才培養(yǎng)規(guī)格的全面性、穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。聆聽了上海市格致中學(xué)張志敏校長、格致初級中學(xué)王玨校長的介紹，在思想和靈魂深受觸動之際，我曾戲謔地說：中國夢的實現(xiàn)起點在學(xué)校，學(xué)校夢的實現(xiàn)起點在課程。的確，從課程的角度看，優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的支點在課程，她關(guān)乎學(xué)校內(nèi)涵、質(zhì)量和未來，關(guān)乎學(xué)生個性、成長和幸福。

一、課程設(shè)置，優(yōu)質(zhì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的路徑線譜

如果說商業(yè)品牌最終體現(xiàn)在一個個產(chǎn)品上，那么教育品牌則體現(xiàn)在一個個培養(yǎng)的學(xué)生的思想和成就中。因此，無論學(xué)校品牌以什么名稱或形式表現(xiàn)，其最終目標都要通過所培養(yǎng)的學(xué)生呈現(xiàn)。所以，一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校始終要將“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”作為思考的問題和追求的目標。那么，所追求的育人目標又如何體現(xiàn)呢？這就是課程。課程就如商品生產(chǎn)的流水線，是學(xué)校的育人路徑。學(xué)校通過設(shè)置一門門課程，再通過一節(jié)節(jié)課程的實施，塑造著一個個學(xué)生。因此，課程是學(xué)校最為重要的品牌內(nèi)容，也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校內(nèi)涵最核心的表現(xiàn)形式。

學(xué)校的課程設(shè)置基于國家課程計劃和課程標準，更源于學(xué)校管理者和教師對課程的理解、對教育基礎(chǔ)的把握和對育人目標的憧憬。當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了國家、地方和學(xué)校三級課程管理模式，學(xué)校既是課程設(shè)置的終端，也是課程設(shè)置的一級權(quán)力組織。因此，學(xué)校對課程的理解是設(shè)置課程重要的理論基礎(chǔ)。一直以來，對課程這一概念的認識就有不同的描述。有學(xué)者將其概括為六種類型：課程即教學(xué)科目；課程即有計劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。還有的學(xué)者從不同層次的作用上定義課程：理想的課程，指由專業(yè)機構(gòu)提出的課程建議；正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃；領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會的課程；運作的課程，指在課堂上實際實施的課程；經(jīng)驗的課程，即指學(xué)生實際體驗到的東西。

學(xué)校的課程管理者要在充分理解課程概念的基礎(chǔ)上設(shè)置課程。新課程背景下，學(xué)校的課程設(shè)置既要關(guān)注國家、地方和校本課程的相互聯(lián)系、融合和滲透，也要關(guān)注學(xué)科課程、綜合課程和活動實踐類課程的有機整合；既要關(guān)注正規(guī)顯性課程的有效組織與實施，也要關(guān)注隱性課程的開發(fā)與利用；既要關(guān)注實際運作的課程，也要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗課程與專家建議的理想課程的結(jié)合；既要關(guān)注知識和技能類課程，也要關(guān)注情感目標的課程；既要關(guān)注學(xué)校內(nèi)部課程資源的利用，也要關(guān)注校外課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。

上海格致中學(xué)教育集團的課程實施體現(xiàn)了對課程的深入理解和系統(tǒng)思考。上海格致初級中學(xué)以科學(xué)、嚴謹?shù)霓k學(xué)思想，積極探索以理科見長的初高中一體化培養(yǎng)的教學(xué)和管理模式，在課程設(shè)置方面充分分析了初中階段學(xué)生身體、心理和心智快速發(fā)展的特點，認識到初中階段教育易于出現(xiàn)的盲目性、應(yīng)試性和粗放性等問題，提出了以強化初中教育的基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性為目標的課程和教學(xué)體系，依托格致中學(xué)導(dǎo)師、專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，通過對國家、地方和校本課程等各類各級課程功能的有效整合，形成了國家課程校本化開發(fā)模式，形成了“基于學(xué)科，超越學(xué)科，始于課堂，融入社會”的特色校本課程系列。數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸形成學(xué)校品牌；女排、頭腦奧林匹克等特色項目與格致中學(xué)相呼應(yīng)；管樂、茶藝、射擊、船模等特色隊伍蓬勃發(fā)展，在上海市第二期課程教材改革中富有聲譽。在此過程中，校本教材《茶藝》作為上海市拓展型課程教材，船模隊伍形成了金字塔型的科技啟明星梯隊，培養(yǎng)了多名上海市科學(xué)院“小院士”。上海格致初級中學(xué)正是基于對課程的精致開發(fā)，形成了系統(tǒng)高效的學(xué)校課程體系，成就了學(xué)校從“曉知明理、多才多藝”到“格物致知、求實求是”的品牌提升。

二、課程實施，優(yōu)質(zhì)學(xué)校質(zhì)量生成的品質(zhì)保障

如果說課程設(shè)置是對教育目標實現(xiàn)路徑的規(guī)劃，那么課程實施則是沿著路徑實現(xiàn)目標的手段和過程。再精致的課程設(shè)置如果沒有教師的精致實施，也無法達到設(shè)計的目標。課程的實施需要教師對學(xué)校辦學(xué)理念和課程設(shè)置本質(zhì)的深刻理解，需要教師優(yōu)秀的師德和精湛的教學(xué)技藝。

課程的精致實施需要教師良好的學(xué)科知識和跨學(xué)科綜合的能力。傳統(tǒng)的課程以分科課程設(shè)置為主要形式，教師實施課程時只需要依據(jù)教材和課程標準達到分科教學(xué)目標即可，這恰恰是制約人才培養(yǎng)的瓶頸，也是課程改革的破題要害。上海格致中學(xué)在近20年的發(fā)展中，學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)歷了“雙軌同步”、“三大板塊”與“基、拓、研三型”課程的第三階段，已初步完成了由“兩大類”“三板塊”課程模式向基礎(chǔ)型、拓展型、研究型的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。根據(jù)格致中學(xué)的辦學(xué)目標和辦學(xué)特色定位，學(xué)校課程以促進人的發(fā)展為本，形成“各科高水平并舉，科學(xué)學(xué)科特強”的課程發(fā)展格局。

在全面優(yōu)化基礎(chǔ)型課程的前提下，上海格致中學(xué)為了增強學(xué)生知識的全面性和能力的發(fā)展性，開設(shè)了補充國家課程的特色校本課程，這些課程強調(diào)了知識的綜合性和教學(xué)的實踐性。如學(xué)校按年級開設(shè)了涉及自然、社會、科學(xué)、人文、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域的系列綜合實踐活動課程，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，跨出學(xué)校大門。學(xué)校開設(shè)實踐類（綜合實踐活動課）、科創(chuàng)類（創(chuàng)新思維、科學(xué)物理、科學(xué)化學(xué)）、修養(yǎng)類（心理學(xué)、禮儀修養(yǎng)、形體）、技能類（攝影技術(shù)、電子技術(shù)、烹飪）4類10門特色課程，還開設(shè)了生存技能與生活技巧、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、自主創(chuàng)意探索、興趣特長、學(xué)科競賽5大類數(shù)十門選修課，突出選擇性，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。這些課程不僅需要教師有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要有較強的知識綜合運用能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生在實踐中增長知識，提高能力。

課程的精致實施需要教師對學(xué)生的愛心和身正為范的影響力。課程實施不是一個僵化的知識傳遞和技能傳遞的過程，而是一個充滿智慧和愛心的生命影響的過程，是一個情感互動的過程。上海格致中學(xué)的教師從細化每一個教學(xué)行為開始，實施著生命影響生命的精致教育，使課程貫穿于學(xué)校教育的全過程。他們用愛心和行為承續(xù)了“愛國、科學(xué)”的文化基因和“格物致知，求實求是”精神風骨，讓學(xué)生在課程的召喚和潤澤中成長為社會的優(yōu)秀學(xué)子。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的質(zhì)量正是在每一位有愛心和教育智慧的教師辛勤耕耘中實現(xiàn)的。

三、課程發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)校未來活力的核心驅(qū)動

正如任何一件產(chǎn)品的品牌都不是一勞永逸的，學(xué)校的品牌也需要在發(fā)展中不斷創(chuàng)新、提升，使品牌永放光芒，學(xué)校永葆青春。既然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心競爭力來自課程，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的內(nèi)涵和質(zhì)量也源于課程的設(shè)置和實施，那么，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動力也必然來自課程的發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課程發(fā)展之一是看課程設(shè)置能否不斷系統(tǒng)化。學(xué)校課程設(shè)置的發(fā)展應(yīng)圍繞學(xué)校育人目標和發(fā)展理念，不斷完善更新，逐步形成高效、有特色的學(xué)校課程體系。課程體系建設(shè)是學(xué)校課程發(fā)展的重要形式，也是學(xué)校品牌建設(shè)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)關(guān)注課程隸屬層級、課程實施形式、課程開發(fā)模式、課程實施效益、課程價值定位等因素，其核心要素是要看課程與學(xué)校發(fā)展及育人目標的契合程度，從而使課程這一“生產(chǎn)線”的效益得到最大化，學(xué)校得到有效發(fā)展。新課改以來，許多優(yōu)質(zhì)高中在課程改革方面確實也采取了一些舉措，有的學(xué)校也取得了一些成績，但毋庸置疑，相當一部分學(xué)校在課程設(shè)置方面特別是在校本課程的開發(fā)和實施方面存在著亟待解決的一些問題，主要表現(xiàn)為課程的整合程度不高，絕大多數(shù)學(xué)校僅僅是增開了一些校本課程；校本課程“雜而亂”，沒有形成學(xué)校體系，對學(xué)校特色發(fā)展、多樣發(fā)展起不到支撐作用；課程評價成為學(xué)校課程改革的難題，課程的整個實施體系凌亂不夠完整；活動課程代替地方課程、校本課程，使活動課程成為學(xué)校課程改革的“秀場”等。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課程發(fā)展之二是看課程管理能否尊重個性化。新的課程改革提出了三級課程管理，這既給學(xué)校課程管理提供了空間，也提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校如何管理好課程是優(yōu)質(zhì)學(xué)校和所有學(xué)校共同面臨的問題。學(xué)校課程管理的最高境界就是尊重個性：一是把握好學(xué)校的課程設(shè)置權(quán)，課程設(shè)置要與學(xué)校的辦學(xué)目標和品牌優(yōu)勢相匹配，切實高效；二是把握好教師的課程發(fā)展權(quán)，充分發(fā)揮教師個體和團隊的特長優(yōu)勢，為學(xué)校課程開發(fā)奠定人力基礎(chǔ)，并制定課程開發(fā)的制度保證；三是把握好學(xué)生的課程選擇權(quán)，要建立學(xué)生選擇課程的制度，做好學(xué)生選擇課程的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，使學(xué)生確實選擇適合自己的課程，從而促進學(xué)生個性發(fā)展。這一點恰恰是我國課程改革之追求，也是當前中學(xué)生核心素養(yǎng)培育之關(guān)鍵。深圳市教育科學(xué)研究院院長葉文梓先生說“今天的教育有三個缺失，缺失童年、缺失個性、缺失生活。我們有一個個學(xué)生的名字，卻沒有一個個鮮明的個性”，他提出“教育的變革和創(chuàng)新首先要改變培養(yǎng)目標，其次要變革學(xué)校的課程，讓學(xué)生有選擇，三是要變革教與學(xué)的方式，四是要變革評價的方式。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首要的是變革課程”，讓學(xué)生走進課程的“買方市場”，才能激發(fā)學(xué)生自我需要和內(nèi)在驅(qū)動，個性發(fā)展、特長發(fā)展才有可能，專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新才能走向深度學(xué)習(xí)和深度研究的高度，或許破解“錢學(xué)森之問”就不會遙遙無期。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課程發(fā)展之三是看課程評價能否實現(xiàn)科學(xué)化。課程評價是確保課程實施質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校為實現(xiàn)育人目標開設(shè)了很多課程，而如何評價課程實施的效果，又是對學(xué)校新的挑戰(zhàn)。課程評價要根據(jù)不同課程的特點和目標要求，采取不同的評價手段，既要注重課程實施的知識性評價，也要注重能力技能評價；既要注重終結(jié)評價，也要做好過程評價；既要有客觀性評價，也要有主觀任務(wù)性評價……，但有一條必須堅持的，那就是：教育的評價宜少不宜多，宜粗不宜細。過多過細的評價會束縛了學(xué)生自主發(fā)展的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。古人云：“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”，卻不是“天網(wǎng)恢恢密而不漏”，說的就是這個道理。總之，課程評價是課程發(fā)展中非常專業(yè)的領(lǐng)域，優(yōu)質(zhì)學(xué)校要在課程設(shè)置和實施的過程中科學(xué)地研制課程評價工具，用科學(xué)系統(tǒng)的評價工具和方法確保課程質(zhì)量，從而確保學(xué)校優(yōu)質(zhì)、持續(xù)、健康發(fā)展。