再談“隨文識字”——讓課堂充滿活力

康會娟

摘 要：識字是低年級教學的重點，這就要求我們老師在限定的時間內，將識字寫字教得更有效。而將識字任務貫穿于課文學習當中，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣既激發了學生自主識字、興趣識字的積極性，又有效地提高識字的數量和質量，提高了課堂教學的有效性

關鍵詞：隨文識字 教學 有效

識字是低年級教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。識字量的多少、識字的快慢，關系著閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”這就說明識字不是單純的記憶字形，認讀字音，理解字義，我們要引導學生做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即“隨文識字”。

一、研讀教材，妙用“隨文識字”

在教學實踐中，教師要從文本和學生的實際出發，認真研讀教材，進行學情分析，反復品讀咀嚼課文的味道，抓住關鍵生字詞語，有效地進行隨文識字，從而提高課堂效率。

1.根據課文類型，靈活隨文識字。

根據課文類型的不同，可以采用不同的隨文識字教學方法。針對那些故事性強、情節引人的文章，如《司馬光》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》等，可以從故事的本身下手，抓住內容，創造情境，隨文識字。對于文質兼美的詩歌、小散文。如：人教版《四季》，《荷葉圓圓》《柳樹醒了》等文章，主要通過營造氛圍，激情感染，借助特色朗讀，游戲等手段體現“隨文識字”。

2.根據生字分布，合理隨文識字。

如果生字集中在寫事件要素的段落，就可以在疏通文脈時，引導學生理出關鍵詞，從而進行隨文識字。例如，執教人教版一年級下冊《夏夜多美》一課時，在引導學生交流事情發生的過程時，借機理出：“睡蓮、哭聲、睜開、趴在、彎腰、爬上、非常感激、著急、時候”等詞，把課文要求認讀的生字和要求掌握的生字自然地呈現出來。教師隨機緊扣生字進行隨文識字教學，從而加深學生對生字的印象。

如果課文中生字散落在每一個段落里，教學時，教師要結合課文內容扣住相關詞語進行隨文識字。例如，教學人教版一年級上冊《四季》一課，可抓住文章主線，引導學生在整體感知文章內容的基礎上，找出文中寫了什么季節的什么景物，引出詞串“春天：草芽；夏天：荷葉；秋天：谷穗；冬天：雪人”，從而隨機教學要求認讀的生字“夏、秋、冬、雪、葉”。

有的課文生字集中散落在一個自然段里。教學時，教師在總體感知課文的基礎上引導學生深入解析這個自然段，相機出現相關詞語進行隨文識字。例如，教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，引導學生觀察兩只小獅子的不同，從而引出“練習、滾、撲、咬、苦、懶洋洋”等詞語，這樣秋水無痕般地導出生字，讓識字教學充滿活力。

二、讀識結合，靈動“隨文識字”課堂

漢字不單是線條組成的符號，而是融音、形、義、情于一體的表意文字。在教學中創設“字不離詞，詞不離句，句不離文”的隨文識字教學模式，往往能收到潛移默化的效果，從而呈現富有激情的課堂。

1.開篇點題，隨題識字

低年級承載著重要的識字任務，這些生字大多分布在課文和課題當中，所以，要準確把握內容與題目的關系，做到從識引題，隨題識字。這就要求教師要準確把握題目和內容之間的關系，挖掘題目中生字的可利用“資源”。而不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。比如執教人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，課題中的“葫蘆“是學生要認讀的生字，在教學中，可以從“葫蘆”入手，請學生們說說它是什么樣子的？展示圖片，分析字形，識記生字，最后讓學生讀讀課題，說說你想知道什么。

2.從識入手，引領全篇

入課后，在讀詞句的環節要精心設計。既要考慮易讀錯的詞語，又要考慮與內容密切相關的詞語，從關鍵詞語入手，延伸至整篇文章的理解。例如，《最大的書》一課，人物對話很多。以主要人物“川川”的問題貫穿始終。其中一個詞語“刨根問底”。“刨、底”是會寫字。所以，在開課伊始，出示相關詞句后重點強調“刨根問題”這個詞。出示“底”的字理，明白“點”為什么不但能丟。緊接著圍繞“問”引出問題：川川都問叔叔哪些問題了？叔叔是怎么回答的呢？在學懂課文的基礎上，再回歸詞語。

3.語境識字，文字相融

在具體語境中識字，達到文與字完美的統一。這是隨文識字的精髓。因為漢字是表意文字。它有魂，有神韻，有風骨，這就是漢字文化。因此，我們在備課時要首先讀透語言文字，把握閱讀的重難點，然后分析生字，找準字與文的結合點，抓住重點字詞感悟課文的思想內涵。如：執教人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課中的“盼”時，老師說：“因為可惡的蚜蟲，棉花姑娘生病了，此時，有一句話最能表達她此時的心聲？”引導學生說出相關的句子，圍繞字形識記“盼”字，（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊）。在教學中，把識字與句子蘊含的情感融為一體，引導學生體會棉花姑娘的心情會是怎么樣的，并想象著棉花姑娘的樣子進行朗讀，再把這一知識點拓展到現實生活中，進行說話練習：我多么盼望_______！這里不再是簡簡單單地記住字，而是結合語境感受字蘊含的情感。

隨文識字，文章是情境，識字就不再枯燥。從文章情境入手，又跳出情境，進入生活，識字就有了現實意義。

4. 識寫結合，鞏固識字

落實課堂書寫是識字教學的重要環節，它應該是隨文識字的重要環節。教師在教學中，應結合學生的實際和教學的實際靈活安排課堂書寫，如在揭示課題時書寫，在識讀詞句環節時書寫，在整體感知時書寫，在了解內容中書寫，在回歸整體時書寫，在最后的鞏固練習中書寫。這樣的靈機書寫，既增強練字意識、提高學習興趣，又提升練字效果，達到鞏固識字的作用。例如，人教版一年級下冊《快樂的節日》一課，教學時，在揭示課題后，就可引導學生練習書寫“快樂”這個詞，這時，學生精力集中，學習積極性高，記憶深刻，可收到良好的效果。

“隨文識字”讓音、形、義和讀、說、寫緊密結合隨“文”進行，寓讀于識、以識促讀，既激發了學生自主識字、興趣識字的積極性，又有效地提高識字的數量和質量，提高了課堂教學的有效性。

參考文獻

《語文課程標準應建立在扎實的基礎研究之上》 伊道恩

《小學識字教學研究》 佟樂泉 張一清 廣東教育出版社

《小學識字教學研究與實踐》 薛曉光 中國文藝出版社