淺述小學口語交際能力訓練

劉婉麗

摘 要：口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流，它是小學語文教學的一項重要任務，它比聽說訓練要求更高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象和場合，恰如其分地給予應付，特別注重“雙向互動”。因此，新大綱將“聽話、說話”改為口語交際，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。崔巒先生曾說過：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”在社會生活中，人的交際活動中伴隨著人的終身，具備較強的口語交際能力，有利于促進學生發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。如何上好口語交際課是擺在我們面前的一個重要課題。

關鍵詞：小學口語 興趣 訓練 能力

一、創設情境，激發口語交際的興趣

新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”，這是口語交際訓練的一條重要途徑。在課堂教學中，應依據大綱的要求，針對教材的實際，通過創設情境，讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

1.利用語言描述進行口語交際

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上，做到言之有情。如教《找春天》，可以通過語言描繪，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景，激發學生對春天的喜愛，引發交流的興趣；還可以輔助課件配上語言等，再現清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的花朵，勾起學生表達的欲望。

2.用插圖進行口語交際

看圖說話有助于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力，如教《黃山奇石》一課，有四幅插圖，第一幅圖是描繪黃山風景的整體形象，其余三幅圖是對幾種巖石的具體印象。在教學時，我把這四幅圖分兩步出示，先出示第一幅圖，要求學生仔細觀察后，搞清圖上畫了些什么，這些地方風景如何，先讓學生在小組說，然后指名全班說。然后出示第2-4幅圖，要求學生自己選擇一幅圖，仔細觀察后，同學互說，然后說給全班同學聽。這樣反復訓練，學生的觀察能力和聽說能力都得到培養了。

3.利用角色表演進行口語交際

小學生表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。教學《做個有禮貌的小客人》，教學重點是讓學生學會使用禮貌用語，懂得做客要有禮貌。為了達到這一目的，我讓學生學習課文中禮貌用語，然后進行同桌互演，最后出示幾幅圖，讓學生說說他們做的對不對？為什么？并且還設計一個《小白兔迷路》的小品，讓學生分別戴上小白免、兔媽媽、小熊、山羊等頭飾，隨著音樂，登臺表演，同學們一下子進入角色，表演的真實感人。小品結束后，老師讓同學們說說什么時候還需要使用禮貌用語？學生紛紛舉手，爭著回答。這樣，寓教于樂，又能切實掌握禮貌用語，收到良好的效果。

二、不拘一格，進行口語訓練

新大綱指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”，點明口語交際是“雙向互動”的，它要求在課堂教學中，要盡量創造雙向互動環境，讓學生積極主動地參口語交際實踐，在雙方互動中實現信息的溝通和交流。

1.全員參與進行口語訓練

讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上或同桌互說或指名說；適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，以擴大口語交際的“面”與“量”，提高訓練效果。如教學《保護有益動物》一課，引導學生將思路引向生活，啟迪他們哪些動物對人類有益，自己怎樣保護有益的小動物，再小組進行交流；當某個同學講述時，要求其他同學認真聽，還要每人提出問題，補充糾正，學生在這種雙方互動的交流中鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

2.擴大范圍進行口語交際

口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。學習資料的來源不再是單一的教材，更多的是學生的生活，讓學生走出課堂，走出學校，走進生活，走進大自然，走進社會。如在教學《烏塔》這篇課文后，我在班上進行一次題為《小學生一個人出門旅游行不行》口語交際課，我采用了辯論形式進行，全班分成正反兩方，辯論前將雙方分成幾個小組，采用各自感興趣的方式進行討論，收集資料，辯論時雙方又進行激烈的辯論；精彩的發言，博得同學喝彩。但是，我注意到了，思維敏捷、發言踴躍的，也就是那些好的學生。為了使每個同學都能參與進來，要求每個學生就這個問題，與家長展開辯論，若能贏得辯論，讓家長允許你們擁有一個外出的機會，學生們歡呼雀躍，家長們紛紛打來電話，談論辯論之事。這次口語交際課由課內延伸到課外，使每個學生都有表現的機會，許多學生獲得出門旅游一次的獎勵，使學生在無拘無束中鍛煉口語交際能力。

三、激勵評價，提高口語交際能力

對口語交際進行評價，能有效提高口語交際訓練的質量，教師要重視引導學生參與評價。低年級也應該引導學生開展初步、簡單的評價活動，并逐步提高要求。通過評價實踐，取長補短，使學生口語交際更加規范，態度更大方，口頭交際能力更加流利。

1.評價適當，要恰到好處

對好的口語交際，特別是那些充滿童趣、富有創意的講述要給予表場鼓勵；對于表達不足的地方，要在交流中及時巧妙地加以引導矯正，這樣既可以使交流順利進行，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。

2.評價要自主，形式要多樣

要引導學生積極參與評價，這樣會使他們更認真傾聽別人的優點，或質疑爭論，對別人提出的建議和評批，讓學生暢所欲望，互評互助。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，從而形成師評生、生評師、生評生、師生共評的民主平等的局面，有利于進一步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

在口語交際教學中，教師創設情境，激發興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐。教師要全身心地投入，充分關心學生學習狀態，注意觀察傾聽及時予以點撥糾正，表揚、規范學生口頭語言，有效提高學生口語交際能力。