抓稍縱即逝的瞬間?讓課堂教學(xué)更高效

馬麗萍

引言

上學(xué)期在黃花平?jīng)銮f小學(xué)聽了一節(jié)《求不規(guī)則物體的體積》，采用的是安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式。老師把全班學(xué)生每6人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共分了8組，每組準(zhǔn)備了一個(gè)盛了500毫升水的大量筒、一個(gè)蘋果一個(gè)梨。學(xué)生先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，大約5分鐘后同桌兩人對(duì)獨(dú)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了交流，然后是6人在組內(nèi)進(jìn)行交流，一邊交流，一邊動(dòng)手操作、演示。25分鐘后開始展示。第一組展示：同學(xué)1把盛了1000毫升水的量筒放在凳子上，同學(xué)2拿出一個(gè)梨展示個(gè)其余同學(xué)看后放入了量筒，梨沒有完全浸沒在水中，而是半浮在水面上，但是水面有上升。同學(xué)3開始講解他們組的方法：不規(guī)則物體的體積就是上升后水的體積。展示結(jié)束，其余各組質(zhì)疑評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生都是從展示小組同學(xué)的站姿、儀表等方面評(píng)價(jià)的，只有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問題：梨沒有完全沉入水中。這時(shí)老師直說了一句話：哦，上升部分的水只是浸沒部分的體積，要求梨的體積，應(yīng)該讓梨完全浸沒在水中。然后就讓組2的同學(xué)展示。組2 的同學(xué)和組1的同學(xué)展示的一模一樣，在評(píng)價(jià)的過程中有一個(gè)小個(gè)子男生說：我還有一個(gè)辦法測(cè)量梨的體積。他拿出了一個(gè)小點(diǎn)的量杯，說：我給這個(gè)量杯里到了200毫升的水，然后把梨放進(jìn)去，水面上升到385毫升的地方，那么上升了多少梨的體積就是多少。老師和同學(xué)聽完也沒有評(píng)價(jià)，組3 接著展示。組三展示的方法和過程與前面的同學(xué)一模一樣，沒有一點(diǎn)新意。但是評(píng)價(jià)時(shí)還是哪個(gè)小個(gè)子男生說：我還有一個(gè)方法，說著他拿起手中的那個(gè)小量杯，假如這個(gè)量杯是長(zhǎng)方體的我們就可以知道他的長(zhǎng)寬高，我們只要知道上升后的高，我們就可以計(jì)算出不規(guī)則物體的體積。我當(dāng)時(shí)都有了給他鼓掌的沖動(dòng)，遺憾的是老師不置可否，未加評(píng)價(jià)，進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。

在這節(jié)課上出現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：

其一：當(dāng)學(xué)生提出物體沒有全部浸沒與水中時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)工具，說明原來的學(xué)習(xí)用具大了，水多了，選擇的不規(guī)則物體的不合適，要及時(shí)調(diào)整。

其二：當(dāng)小個(gè)子男生提出來用有刻度的小量杯測(cè)量不規(guī)則的物體體積，這種方法簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生也容易理解，同時(shí)這種方法也可以解釋問題一，當(dāng)物體不能完全浸沒時(shí)，選擇小一點(diǎn)的量杯，老師沒有抓住這一瞬間的教學(xué)契機(jī)。

其三：當(dāng)最后一組展示時(shí)小個(gè)子男生提出的假設(shè)：當(dāng)量杯是長(zhǎng)方體或正方體時(shí)我們可以計(jì)算出不規(guī)則物體的體積。

這三個(gè)亮點(diǎn)就像夜空一閃即逝的流星，璀璨明亮，但也是一閃即逝，老師沒有抓住，良好的課題契機(jī)隨之也流失了。作為教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，演繹演繹精彩高效課堂。

一、抓課堂瞬間生成資源，提高課堂教學(xué)效率

本節(jié)課三個(gè)展示小組所用的學(xué)習(xí)工具完全一樣，得到的結(jié)果也一樣，展示的過程也是把第一個(gè)小組的方法重復(fù)了兩遍。然而在第一組展示時(shí)就有學(xué)生提出：梨沒有完全浸沒在水中，這時(shí)候老師應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)瞬間出現(xiàn)的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)所用的學(xué)具不適合，不能準(zhǔn)確的求出不規(guī)則物體的體積，要及時(shí)更換學(xué)具，減少水量，讓梨完全浸沒在水中，在第一組展示的基礎(chǔ)上，第二組能有所改變，而不是第一組的重復(fù)。教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻重視課堂生成，及時(shí)捕捉課堂上產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把探索引向深入，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，提高教學(xué)效率

二、抓住課堂生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教學(xué)事半功倍

第二個(gè)小組展示時(shí)出現(xiàn)的那個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)不可多得的生成資源。如果老師能把握住第一個(gè)亮點(diǎn)，那么產(chǎn)生的結(jié)果便是第二個(gè)亮點(diǎn)，也就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：不規(guī)則物體的體積=總體積–原來水的體積（不規(guī)則物體浸入水中后水上升部分的體積）。通過第一組展示我們知道學(xué)生選擇的量筒大了，水多了，梨不能完全浸沒在水中，我們可以像那個(gè)小個(gè)子男生提出的，把水倒入一個(gè)有刻度的量杯，先看清楚原有的水是多少，再放入梨，讓梨完全浸沒在水中，這時(shí)再看水上升多少毫升，上升的部分就是梨的體積。遺憾的是老師依然沒有抓住機(jī)會(huì)，只關(guān)注了自己的導(dǎo)學(xué)案。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，即使是再好的預(yù)設(shè)也不能準(zhǔn)確預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。面對(duì)課堂生成的問題，老師如能憑借自己多年的教學(xué)智慧，隨機(jī)應(yīng)變，那么課堂效果是不言而喻的。然而本節(jié)課卻是令人遺憾的。

三、抓課堂生成資源，演繹精彩高效課堂

當(dāng)小個(gè)子男生提出假設(shè)：如果量杯是長(zhǎng)方體（或正方體）時(shí)我們就會(huì)知道他們的長(zhǎng)寬高，計(jì)算出不規(guī)則物體的體積。我有了給他鼓掌叫好的沖動(dòng)。把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成有型有體的物體，計(jì)算出他們的體積，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是本單元難點(diǎn)。 “轉(zhuǎn)化”思想是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的后繼學(xué)習(xí)，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要有計(jì)劃、有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法。在這節(jié)課上老師沒能抓住這個(gè)瞬間，讓這個(gè)孩子精妙的思維一瞬間泯滅了，也讓本該高效的課堂變的低效，令人遺憾。

一部?jī)?yōu)秀的影視作品有幾個(gè)經(jīng)典的鏡頭令人終生難忘，同樣的一節(jié)課如有幾個(gè)瞬間，會(huì)讓人眼前一亮，久久難以忘懷。課堂上的亮點(diǎn)猶如夜空劃過的流星，常常是一閃即逝，若老師能及時(shí)抓住，會(huì)讓整節(jié)課如磁石般吸引學(xué)生積極互動(dòng)，激活思維，更好地為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的形成過程，這樣的課堂無(wú)疑是高效的，深刻的，回味無(wú)窮的，反之就會(huì)讓人扼腕嘆息。