如何開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)研究

馬敏龍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)作文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占的比例越來(lái)越大，衡量學(xué)生學(xué)生能力的指標(biāo)就是學(xué)生的寫作能力，而學(xué)生的寫作能力主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力和認(rèn)知能力。利用創(chuàng)造性的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的寫作能力。主要通過(guò)分析創(chuàng)造性教學(xué)的方法特點(diǎn)以及小學(xué)作文的教學(xué)特點(diǎn)，從而提出開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；創(chuàng)造性教學(xué)；生活素材

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中并沒有將創(chuàng)造性與學(xué)生聯(lián)系在一起，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，要想解決這個(gè)問題，就需要教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中，將創(chuàng)造性教學(xué)合理地融入其中，從而提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。

一、小學(xué)作文的教學(xué)特點(diǎn)

由于小學(xué)生的思維發(fā)育還不夠完善，且不能很好地運(yùn)用生活中的有效素材，然而情感在小學(xué)寫作中起著十分重要的作用，所以，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，需要教師的指導(dǎo)才能準(zhǔn)確表達(dá)作者的情感。因此，教師應(yīng)將自己的親身情感經(jīng)歷與認(rèn)知水平融合起來(lái)，從而消除傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視情感的缺點(diǎn)。

二、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)

創(chuàng)造性的小學(xué)作文教學(xué)主要擁有一般性與特殊性的特點(diǎn)。一般性的教學(xué)主要是指在教學(xué)中需要引用課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，特殊性的教學(xué)主要是指通過(guò)情境教學(xué)彰顯個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)策略中主要運(yùn)用的創(chuàng)造性小學(xué)作文教學(xué)的特殊性，即運(yùn)用情境教學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)還擁有自我指向性與問題指向性的活動(dòng)指向目標(biāo)。自我指向性主要是指運(yùn)用作者自身的思維轉(zhuǎn)變方式，問題指向性主要是指以不同目標(biāo)為活動(dòng)依據(jù)的針對(duì)性策略。在小學(xué)作文的教學(xué)策略中主要運(yùn)用的是問題指向性的教學(xué)策略。

三、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好的寫作氛圍

良好的教學(xué)氛圍對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用，所以在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中教師要充分應(yīng)用情境教學(xué)方法。學(xué)生在情境式的教學(xué)環(huán)境中可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并將自己的情感通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，在小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)中運(yùn)用情境式方法時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。比如，教師在講解班門弄斧的含義時(shí)，盡管班門弄斧是一個(gè)貶義詞，但是通過(guò)拆分“班門”和“弄斧”，這樣意義就得到了翻天覆地的變化，即在弄斧之前還需要班門。以這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的逆向思維能力，不被門門框框所禁錮，學(xué)生可以從不同的角度得到不同的問題解決方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）完善相應(yīng)的教學(xué)方法

如今，小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中存在諸多問題。首先，教學(xué)觀念陳舊，“灌輸式”的教學(xué)方法不適用作文教學(xué)，而且教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽視了過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的寫作自信心受到嚴(yán)重的影響。其次，教師忽略了學(xué)生這一主體教學(xué)對(duì)象。教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位以及自己的主導(dǎo)作用。最后，教師對(duì)于語(yǔ)文教材理解不夠透徹，使得教師不能有效理解教材的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的了解不夠透徹。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用游戲的引入方式。教師可以在課間組織學(xué)生進(jìn)行跳皮筋的游戲，通過(guò)變化各自皮筋的形狀或是學(xué)生的彈跳力來(lái)評(píng)判學(xué)生的游戲成績(jī)。在游戲結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在跳皮筋的過(guò)程中都會(huì)想到什么，可以利用比喻的方式將皮筋比作跳動(dòng)的精靈等，從而提高學(xué)生的參與性，并以游戲作為思維開發(fā)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（三）充分運(yùn)用生活素材

在寫作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用生活中的素材進(jìn)行寫作，從而使得作文具有真情實(shí)感。教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高觀察能力、思考能力以及評(píng)價(jià)能力等。通過(guò)觀察生活中的事物，構(gòu)思寫作素材，在寫作和修改的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力。比如，教師給學(xué)生講“司馬光砸缸”的故事，學(xué)生得益于故事中的哲理，就可以達(dá)到得法于課內(nèi)、受益于課外的目標(biāo)。當(dāng)然，在進(jìn)行生活素材運(yùn)用的過(guò)程中，要對(duì)生活素材進(jìn)行整理，并不是所有的素材都可以運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，教師要對(duì)生活素材進(jìn)行篩選，使得生活素材與作文寫作具有緊密的聯(lián)系。

小學(xué)作文教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)充分注重小學(xué)作文的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)作文教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作能力、表達(dá)能力。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的寫作能力與綜合能力。教師在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)以及創(chuàng)造性教學(xué)方法的特點(diǎn)，從而進(jìn)行良好寫作氛圍的營(yíng)造、教學(xué)方法的完善、生活素材的運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

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編輯 李建軍