農村留守學生心理問題的干預措施

李軍太

內容摘要：我校地處經濟欠發達的山區農村，“留守學生”的數量也比較多。新課程要求教師關注每一位學生的發展，因此，我們要幫助“留守學生”樹立正確的價值觀。只有健全的學校教育，健全的家庭教育和健全的社會教育，才能讓“留守學生”融于集體，服務社會。

關鍵詞：農村 留守學生 心理問題

我校地處經濟欠發達的山區農村，外出務工人員較多，因而“留守學生”的數量也比較多，他們逐漸對學習失去興趣，進而產生厭學情緒，甚至常常以逃學來逃避學習，行事方法偏激。他們時常將學習過程中遇到的正常阻力擴大化、嚴重化，情緒反應過度，拒絕老師和其他人的幫助和建議，對教育事業產生負面影響。新課程要求教師關注每一位學生的發展，我們要幫助“留守學生”樹立正確的價值觀，引導他們正確認識社會，認識自我，化解矛盾，解除煩惱，用積極的心態對待學習。讓他們樹立綠色理念、陽光心態、樂觀精神，體驗到人生的幸福。只有健全的學校教育，健全的家庭教育和健全的社會教育，才能讓“留守學生”融于集體，服務社會，對此，我們采取了相應的干預措施。

一.確定對象，建立幫扶機制，讓“留守學生”的問題提上教學日程

在精準扶貧政策的推動下，我校近兩年將“留守學生”教育問題提上了教學工作日程。我們有針對性地篩選研究對象，認真確立研究個案。學校確立5名教師成立了專門研究小組，從初中部選取了20名重點研究個體，每個教師負責幫扶4名“留守學生”。缺乏關愛是問題形成的根本原因，許多“留守學生”在與同學的相處之中，性格內向，不愿與人交往，往往有自卑心理，所以老師要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。經常找幫扶對象談心幫助他們消除心理陰影，使他們樹立自己能學好、能進步的信心。

二.擬定方案，對癥干預，讓“留守學生”問題有計劃有步驟地得以解決

我們通過培訓教師，印發資料，組織學生傳遞愛心活動等方式初步形成了一種關心“留守學生”的環境氛圍，讓“留守學生”感受到家的溫暖，同時在各種活動中受到一定的教育和鍛煉。為此，我們建立了“留守學生”的檔案，每位幫扶老師對各自的幫扶對象進行跟蹤管理，全方位、全過程關注和教育，促其矯正偏離的航向，引導其心理健康成長。我們還建立了“學校——家庭——社會”教育網絡，共同協作，使“留守學生”在校期間守紀律，講文明，努力提高學習成績，并逐步使他們揚起自信的風帆，不斷前進。

三.通過走訪調查，解決農村“留守學生”的生活問題

“留守學生”與父母難得見面，交流的時間和機會不多。為此，我們開通了“親情熱線”，定時讓部分“留守學生”與遠在千里之遙打工的父母通話交流，感受情親的溫暖。同時，我們優先解決了“留守學生”的住宿問題，在校期間督促“留守學生”的學習，校外和監督人聯絡共同提高學生的學習，使他們熱愛學習，成為品學兼優的學生。幫扶教師通過多種渠道和方式給予他們生活的幫助，解決了農村留守學生的生活問題，改善了他們的生活狀況，提高了他們生活的質量。留守學生，完全可以和非留守學生一樣，在生理、心理上得到健康發展，促進了他們健康快樂地成長。

四.采取一對一幫扶措施，解決“留守學生”學習滯后的問題

“留守學生”自卑心理和厭學情緒較其他學生嚴重，大多數“留守學生”的行為習慣較差，對學習沒有興趣，不愿意參加課堂學習活動，生活無聊而空虛。對學習失去信心，往往會沉迷于網絡之中。為了讓“留守學生”有一技之長，我們開展了豐富多彩的興趣小組活動，畫室、音樂廳，足球隊等逐步建成，讓一部分“留守學生”發揮特長，展示個人風采，使之熱愛集體、熱愛學校，有歸屬感和成就感。對家庭困難的“留守學生”，學校通過設立助學金，減免相關費用，免費提供學習用品等方式進行扶助，確保每一個“留守學生”不因家庭困難而放棄學業。另外，生生之間的對話交流更容易使“留守學生”冰冷的心得到融化，老師除了長期跟蹤關注幫扶之外，好藥調動全班學生不要歧視“留守學生”，要一對一或多對一地幫助他們，與他們加強心靈溝通，增進彼此間的交流與合作，讓他們能切實感受到“家”的溫暖。

有目標才有動力。我們根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個留守學生也明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體意識和學習動力。我們還通過多種途徑激發留守學生的競爭意識。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。從信任出發，用愛心、細心去發現他們微小的進步，及時給以贊揚和鼓勵，以增強他們的自信心，激發他們的上進心。讓留守學生在正當、公平的競爭中良性發展，取得更大的進步。

五.通過多種形式的激勵措施，樹立其遠大的人生觀、價值觀

農村留守學生的思想問題需要形成合力去解決，為此，我們呼吁社會、學校、家庭給他們溫暖，聯絡他們的父母、監護人給他們愛，給他們動力，讓他們的生活充滿了陽光。外因要靠內因起作用，我們除了不斷創造有利于“留守學生”自我教育能力形成的環境，還通過榜樣的力量讓“留守學生”進行自我教育。幫扶“留守學生”的主要目的就是要讓他們融入集體，逐步把精力放到學習上，提高學習成績，健康快樂地成長。為此，我們通過對“留守學生”進行適當的情緒調節，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性。我們還鼓勵“留守學生”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力，使他們建立良好的同伴關系及人際關系。

對“留守學生”的幫扶教育是一項很有意義的工程，通過外因和內因的相互作用，我們較好地調動了他們的學習積極性，使“留守學生”都能明確自己的學習目的，樹立自信、鍛煉意志，為自己的人生理想而奮斗，從“要我學”變為“我要學”。在此過程中，我們掌握了“留守學生”的教育方法，促進了“留守學生”的全面發展，使他們成為自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生。

本文《農村“留守學生”心理健康問題輔導策略》系2016年甘肅省“十三五”立項課題《精準扶貧政策下農村中學“留守學生”心理健康教育的有效策略研究》的階段性成果，課題立項號為：GS[2016]GHBO74O。

（作者單位：甘肅省莊浪縣李灣中學）