美國小學教育實踐中的學生主體探析

陳佳

學生不是被動的加工對象，而是具有主觀能動性的學習主體。“學生主體”是教育領域長期以來堅持和倡導的價值判斷，但如果僅把“學生主體”當作口號而不去落實，其價值和意義必然無法得到真正的發揮。2016年11月，筆者在密歇根州立大學訪問交流期間，在進行課程學習的同時，獲得了深入美國小學教育實踐的機會，對美國小學教育有了更直觀的認識。美國小學教育實踐中的許多細節都體現了對“學生主體”的踐行，值得我們思考和學習。

一、以學生為主體的教學設計

美國小學沒有像國內的統一化的課堂教學，也沒有固定的教學和學習方式及固定的學習時間，教學內容非常個性化，教學和學習方式多元化。在我們參觀的Wexford蒙臺梭利學校中，每個學生都有自己個性化的工作計劃（work plan），以自主學習為主，探索數學、語言、科學、社會等領域的學習內容，解決學習問題。家庭作業不固定，取決于當天有沒有學習項目需要回家完成，比如從電視上看一些東西并記筆記等。個性化的學習方案并不意味著學生可以很散漫地想做什么就做什么，而是從可供選擇的任務（assignment）中選擇自己喜歡的進行完成。在實際觀察中，筆者也發現，孩子們在有外界干擾時仍能專心于自己當下的學習任務，并且每個人都很投入。Wexford是蒙臺梭利特色學校，在蒙臺梭利教育理念的指導下，實行混齡編班，1～3年級一個班、4～6年級一個班。如Karen McKinstry老師的班級是1～3年級學生的混合班級，共24人，其中一年級學生6人，二年級學生9人，三年級學生9人，高年級學生還承擔著指導和幫助低年級學生的任務。

Post Oak Academy是一所中英文雙語小學，注重跨學科和跨領域的教育。實行International Baccalaureate Primary Years Programme（PYP，國際文憑組織小學項目），開展IB教育—這是為3～12歲學生設計的項目，它聚焦于將所有學生發展成為教室內及外部世界的探索者，這是一個由六大跨學科領域的主題：世界性（global significance）、用知識探索和源于六大學科領域的技能以及跨學科技能，同時伴以對探究的著重強調指導的框架。在學校中，一個教師承擔所有學科的教學，一般教師會將學科融合在一起，設定問題情境，讓學生融合學科內容進行問題解決，如用到科學家的探索過程—驗證假設，同時綜合數學問題的解決等。學校倡導文化多元，提倡不同的時間進行不同的教學內容，強調“開放的視角、多元的思考和包容的表達”。

二 、以學生為主體的服務宗旨

美國實行就近入學制度，并且公立學校不能拒絕任何想要來就讀的學生，其出發點是給學生提供便利，這是“學生主體”的體現。在Wexford蒙臺梭利學校，會為學生安排一次入學面試，看學生是否能適應蒙臺梭利教育，再由家長決定要不要孩子來就讀，學校屬于公辦性質，除preschool（學前教育）要收費外，四歲以上都不收學費。學校為不同學習水平的學生提供了不同的學習內容；為不同種族、國籍、文化背景的學生每天提供額外一小時的教學，如將50個來自其他國家的學生集中在一起教他們英語，這充分考慮到了學生的發展需求。

學校的每一項工作都是以學生為出發點來考慮的，例如：學校提供給學生的午餐可供選擇，考慮到了不同學生的飲食偏好和習慣，保證每一位學生都能吃到自己喜歡的又有營養的午餐。在每個班級里，都會有這樣一個清單：某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生醬等，由此提醒教師和學生自己，避免孩子發生過敏現象。由于學生的多元背景，不少孩子不是英語母語者，與同學和老師溝通起來有障礙，就像我們在訪問中一位老師說到的那樣，有個孩子一直在教室里蹦，嘴里說著“go play（去玩）”，老師以為他喜歡蹦蹦跳跳，就帶領全班學生一起蹦蹦跳跳，結果這個孩子是想上廁所，在他的語系里“go play”就是要上廁所的表達。這件事情之后，學校教師開始學習漢語、西班牙語、泰語、韓語等語言“爸爸、媽媽、出去玩、回家、上廁所”等常用詞匯的表達，方便滿足孩子的基本需求，充分地體現了“學生主體”的服務宗旨。

此外，在參觀時筆者注意到每個班級的班規都是很生活化和口語化的表達，與國內的條例式班規截然不同。經學校校長介紹，這些班規都是學生自己制定的，教師只起輔助作用。教師會問學生我們在班級中應該怎么做，不能做些什么，并把這些確定好的規則寫出來貼在教室里。由孩子們自己制定的班規與孩子的經驗和生活很貼近，每一條具體班規都很具體也很好操作。比如，學校層面的：走路和說話時小聲一點、稱呼別人時叫他的名字；班級層面的：不能傷害你自己、不能傷害他人、恰當地使用材料并且歸還到原來的位置等。

三、以學生為主體的環境創設

美國小學不會在校園內過多地展示學校的榮譽成果，也不會大肆宣傳某種教育口號，更不會過多地展示“教師風采”。學校整體環境的布置都是從“學生主體”這一視角出發的。

在我們參觀的幾所學校中，學校走廊、墻面都是學生的作品，沒有任何修改和雕琢的痕跡，原汁原味，充滿童真。即使是有教師照片、學生照片的呈現，也是通過學生的美術作品、手工作品來展示。教室里沒有張貼類似國內的名言警句、教育口號等上位的條條框框，更多是體現學生學習成果、美術作品、課堂重點學習內容的展示，比如，在Post Oak雙語學校中，教室內張貼或懸掛著學生的中文作業、簡單的中文詞匯、與生活相關的中文表達，如天氣、日期、男女等；在Wexford蒙臺梭利學校的教室中，我們看到了孩子們畫的各式各樣的Pumpkin Faces（南瓜臉），這是學校為了迎接萬圣節做的準備活動。

教室內的布置與孩子們的家庭生活很貼切，桌椅、地毯、靠墊等擺放盡量地方便學生出入、取用材料及溝通交流。在第一眼看到美國教室時可能會覺得各種東西布滿了教室，有些“太滿”，但實際上這樣的教室布局更加貼近學生的生活，功能性也很強。比如，孩子們可以隨手取用學習工具和美術材料，隨手取閱自己喜歡的圖書，舒適地躺在或者靠在圖書區讀書。小組模式的桌椅擺放方式將課堂歸還給學生，有利于培養學生的小組合作能力和人際交往能力。

學校內的圖書館和教室內的圖書角同樣體現了以學生為主體的意識。圖書館按照學生閱讀水平和閱讀材料的種類進行分類，便于學生進行分級閱讀和個性化借閱。以科學類的圖書為例，在Wexford蒙臺梭利小學，科學類的圖書按照年級階段和內容兩個維度進行了詳細的分類（表1），方便不同年齡階段和不同閱讀需要的學生進行快速取閱。班級圖書角也充分體現了對學生不同閱讀水平的關照，既有以圖畫為主的繪本，也有各類小說，滿足了不同學生的閱讀需求。

除了書籍分類之外，圖書館和圖書角還特別重視閱讀氛圍和閱讀環境的創設，Wexford蒙臺梭利學校和Post Oak雙語學校都重視以“讀書”為主旨，打造閱讀氛圍，通過關于讀書的海報、壁畫、地毯、關于書籍的卡通擺件等來激發學生的閱讀興趣。館內擺放著舒適的座椅、地毯、靠墊，學生可以以自己喜歡的方式閱讀。

四、對我國小學教育的啟示

通過觀察和分析美國小學教育中關于“學生主體”的教育實踐，再反觀我國的小學教育，不難發現其中存在很多值得我們思考和改進的問題。

首先，我們的教學內容和方式往往是由教師參照課程標準和教材進行設計的，設計好的教學一般不會有太大變動，做好的一分教學計劃可以在同年級的任何班級實施，具有很強的“普適性”。但這樣一來，忽略了學生的獨特性和主體性，學生成了知識的被動接受者，而不是學習的主體。不少教師可能會布置類似讓學生課后查找資料的任務，但實際在教學中使用到的和給予反饋的少之又少，整堂課還是多以教師為中心的師傳生受式。事實上，我們應當組織符合學生心理需求和年齡特點的教學內容，思考如何把課堂交還給學生。比如，將上位的、抽象的內容轉化為學生可以理解、樂于探索的內容，為學生提供于學習內容相關的、可供選擇的探究主題，滿足學生的個性化需求，每個學生在活動中都是有分量的一員，會更加樂于參與。

其次，學校和教師應該具有為學生服務的意識并且在實際行動中踐行“學生主體”觀。從細節著手，將這些意識和行動落實到日常生活中。如，學校的午餐應該考慮有些孩子的食物過敏反應；在走廊或教室里建立儲物柜，告知學生不必攜帶的書籍和學習用具，減輕學生每天背書包的負擔；建立營養豐富又健康的飲食搭配，為學生提供可供選擇的個性化午餐；將學年的整體計劃、學習及活動安排制成表格告知家長，方便家長安排時間和為學生購買相關學習用具……班級的規章制度應和學生一同協商制定，不能由班主任主觀決定，這樣一來孩子們更愿意遵守和踐行。

最后，學校的環境應該是從學生的角度出發為學生而創設的。當前我國的小學校園環境更多地是在展示學校的業績和榮譽、學校的辦學目標和口號、名人的題詞、優秀教師風采等內容。事實上，學校的主體是學生，學校是學生學習生活的地方，應該在學校中展示學生的作品和學生的風采。教室內不需要與學生生活經驗脫軌的上位口號，而需更多地關注學生所見、學生所想、學生所需，比如將學生的課堂作業、美術作品進行展示，將與課程內容相關的易錯知識整理提煉后張貼在教室內，發揮隱性的教育功能。

如果每一位教師都在細節之中踐行“學生主體”觀，時刻將學生置于最重要的位置，在教學設計、活動安排、教室布置等諸多方面考慮到學生的特點和需求，那么，教育才會是適合學生的、受學生喜愛和接納的，才會有利于學生的持續發展。

（作者單位：北京師范大學教育學部課程與教學研究院）

責任編輯：江麗莉

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