借力新媒體新技術營造開放學習環境

潘明珍

隨著新媒體新技術的日新月異，舊式課堂已經受到強烈的沖擊，封閉式的教學方式、教學手段、活動搭建等方面急需變革，許多新的元素已經在悄然間進入現代學校的課堂。

以前的多媒體技術呈現往往都是外顯的、外延性的。那時候的多媒體技術，常常被理解為教學輔助的手段，為激發興趣、增加容量而存在，技術帶來的是課堂的熱鬧與花哨，教師的精力往往花在了表面，很少去思考技術帶來的學習方式的變革，很少研究技術與知識、學習者的交融。現在，我們直面教育教學中的問題，積極尋找問題的突破口。我們把時間、精力和資源用在教師隊伍的培育上，用在學校的內涵建設上，更新教育觀念、變革教育行為，實實在在地促進學生的發展。同時，大力發揮現代化的教育教學環境帶來的優勢，調動學生的學習熱情，創設不同層面、不同層級的多樣學習活動，激發作為生命體的個人內在的活力和潛力，培養人的創新精神與能力。

實踐中，我們借力現代教學媒體和技術，創設不斷生長的開放性學習環境，依托知識之間的有意義勾連，幫助學生主動學習與創造，學生主體地位得以彰顯，還給了學生生機勃勃的課堂。如小學數學四年級上冊“垂直與平行”一課的教學。

1.整合要素、有機融合

維果茨基關于社會文化的學習理論告訴我們：人類的智能來自于我們的社會或文化，個體的認知發展首先是通過人與社會環境之間的交互作用實現的，學習者個體在能力更高的同伴、成人或工具的幫助下可以實現潛力的最佳發揮。故課堂實踐之初，我挖掘本課內容承載的育人價值和力量，結合課本提供的較為豐富的生活圖景，努力整合機器、技術、文本、環境中的各要素，使得他們有機交融。

2.有向開放、層層推進

在現代生態課堂的教學中，教師依據課前思考，不斷激活學生的思維，引領學生在遞進的活動中展開想象。多媒體教學環境下，資源可以隨機生成調用，教師教學靈活機智，課堂教學在師生交往互動中向縱深處逐層推進。

3.創設情境、經歷生成

上課伊始，教師就借助媒體的播放功能，創設情境并激活學生有效的生活經驗，激發學生學習興趣，引發思考：同一平面內的兩條直線會有哪些不同的位置情況呢？結合問題情境，學生運用交互白板畫筆功能直接繪圖。由此，貫穿全課的基礎性學習資源生成。看似不經意的材料，其實是全課的基礎和出發點，一切的教學活動圍繞著它們而展開。試想，這樣的活動是不是少了許多刻意的雕琢？學生在有方向的引導中自然進入了問題的研究和探討。

4.尊重原點，有機加工

面對著自己生成的學習材料，學生們主動探究的欲望被喚起，在老師的大問題設計下：“你能根據兩條直線的位置特點，嘗試著將它們分分類嗎”？在新技術的支持下，學生隨意使用畫筆、拖拽等功能，將自己尋找的同一類標準的圖例放到一起。在尋找圖形共同的規律的同時，嘗試用自己的語言表達，“空隙、兩條直線在一起，沒有分開來”這些樸實的話語就是學生數學語言的原點。師生根據現場分類的結果，討論交流、靈活加工，媒體技術使得“連接”“相交”這樣的專有數學名詞自然植入，架起了“生活”和“專業”、“一般”和“特殊”、“具象”和“抽象”的橋梁。

5.直面差異，聚焦突破

在自主思考、交流討論中，新媒體自動存儲下師生的操作痕跡，學生前期思考的雛形都被有效記錄，便于回顧自己曾經混沌的認知，同時，新生成的資源又成為進一步推動教學的再生性研究資源，這一切在以往的課堂是很難留存或者調用的。如今，先進的媒體技術給了我們生長與發展的空間。學習中，教室里出現了不同的聲音，利用交互白板的其自身擁有的放大功能，凸顯了問題的焦點，學生馬上與“直線的特征”關聯起來思考，基于問題沖突下的技術參與，一下子擊破了教學的難點，學生在積極、和諧的環境中不僅內化知識，而且創新性地占有了新知。

基于新媒體新技術，大膽創設學習的空間，堅持將體悟還給學生、將思考還給學生，引領學生主動關聯思考，搭建有意義的知識框架，還給了學生自主學習的可能。教學中應視學生的差異為資源，視學生的發展為追求，課堂上應處處洋溢著生長與拔節的聲音。這樣的課堂，體現了技術與教學的雙重作用和影響，促進了多維目標的達成，是現代教育追尋的一種理想境界。

（作者單位：江蘇淮陰師范學院第一附屬小學）