小學數學計算教學的有效提升策略

任樹強

計算是人們在日常生活中應用最多的數學技能，也是小學數學教學的基本要素和重要內容。計算貫穿了小學數學教學的始終，目前在新課改背景下，小學數學的計算教學有了很大的改革，計算的難度有所降低，一改以往計算教學的枯燥乏味，充滿了生機與活力，也重新賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息。教師進行計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，更要關注其嚴謹的態度、縝密的思維及與人合作的意識。

一、設計有趣的課堂情境，激發學生的興趣

由于小學生年齡尚小，對事物的認知較為籠統、不夠精確。教師可以結合具體形象的例子及小學生的身心特點，在課堂上利用身邊現有的事物和現象作為課堂教學素材。例如：教師在進行“野營——有余數的除法”這一課程的教學，教師可以適當準備小糖果和小餅干之類的東西，，在課堂上進行模擬野營，帶動起課堂的氛圍。教師將準備好的小糖果數出65顆，小餅干數出65個，提出相應的問題“把這65顆小糖果和65個小餅干發給學生們，每人有多少？會不會還有剩下來糖果和餅干？”指派兩位學生來把糖果和餅干分給全班同學，并讓學生帶著這個問題去完成該項工作。通過設計這樣的情景教學模式，逐步引導學生展開觀察、操作、猜測、推理、交流，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

二、注重學生學習的主體地位，重視教師的主導作用

對于教師來說，學生是受教育的客體，對于解決教學任務的一系列認識活動來說，學生是有主觀能動性的，在教學活動中是積極的參與者，而不是一個被動接受教師灌輸知識的載體。學生根據自己的需要和興趣可以很好的接受教師的教育，教師的教育和教材對學生的發展來說，只是外固，真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。例如，教師在講授九九乘法表時，教師可以采取多種巧妙、有效的輔助辦法來幫助學生增加記憶。方法一，可以豎著背。比如：一一得一、一二得二，一直背到一九得九，如此類推。這種方法有個規律，幾的豎列，就逐漸增加幾，可以按此規律幫助學生記憶；方法二，可以橫著背。比如：第一橫就一句，即一一得一，第二橫兩句，即一二得二、二二得四，由此往下類推，第幾行就幾句，這個方法的規律是第幾行后一句就比前一句增加幾；方法三，拐彎背。比如：先背一一得一，往下一二得二，再到二二得四，這時拐彎向下背二三得六、二四得八，同樣是以此類推，此方法的規律就是從一到九的口訣都有九句，幾的口訣就逐漸增加幾。除此之外，教師還可以采取游戲的方法來幫助學生記憶。例如，對口令的游戲，一個學生說二九，另一個學生馬上說十八。

在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，都主要由教師預先決定和設計，學生決定不了這些。教師起主導作用，指引學生把外部環境和教育對學生提出的要求集中起來。教師適時必要的引導，才能確保教學活動順利快捷的進行，使學生獲得更多的知識、提高學習能力、智力得以更高水平發展，教師與學生共同有效的完成教學目標。

三、提高學生數學技能的實際應用

讓學生經歷應用數學的過程，體會數學知識的應用價值，就應當從學生所熟悉的現實生活環境出發，把具體的實際問題抽象成數學問題，再把它應用到新的問題情境中。讓學生經歷數學的應用過程，加深對數學知識的理解，是提高學生應用能力的重要方法。例如：教師在講授“小小存錢罐——人民幣的認識”這一課時，可以事先準備好各種面值不等的人民幣，在課堂上進行模擬的小商店買賣活動。讓學生拿出手邊現有的物品，比如筆、文具盒、橡皮擦、尺子、自身攜帶的小水壺等，用作模擬小商店里的小商品。教師指導學生如何使用人民幣買到自己所需要的物品，或者讓學生輪流充當商店老板和顧客的角色，從而促使學生能更深刻的理解該課的內容。

教師通過引導學生從數學角度認識、理解事物，提高學生解決能力的問題，從數學角度對現實世界進行描述。找到其中與數學有關的因素，探索其中的規律，進一步從數學的角度發現問題、提出問題，并尋求解決問題。教師還可以通過自己收集有關數學應用的事例講解給學生，讓學生加深對數學應用的理解和體會。

針對小學數學計算教學的有效提升策略的探討，結合小學數學計算教學的分析，為了提高小學生的數學計算能力，教師在進行課堂的小學數學計算教學時，應采取實效性、趣味性、優化性教學模式來展開教學，以達到事半功倍的教學效果。教師應加大計算的練習量，培養學生的動手實踐、設定教學情境來優化計算教學，從而提高小學生的數學計算能力。

（作者單位：山東濱州市無棣縣小泊頭鎮小學）