“動”起來，讓開放的課堂活力四射

柏廣芳

當前部分課堂上，教師一味字斟句酌地講解，學生展示自己的機會很少，這樣的狀況顯然不利于學生綜合素質的發展，也不符合新課標的要求。在新課改的大背景下，課堂必須讓學生動起來，讓學生在開放的課堂環境中積極主動地參與活動，享受獲得知識的快樂，體驗美感，構建活力四射的課堂。

一、問題引導，“動”腦

課堂活動離不開問題的引領，教師要注重精心設計課堂提問，同時，還要重視提高學生的問題意識，讓學生學會自主提出問題、解決問題，形成自主學習的能力。在這樣的過程中激活學生的思維，引導學生積極思考，讓學生和文本智慧碰撞，只有這樣才能提高學生主動思考的意識，讓學生獲得能力的提高。

例如，在教學《問銀河》這首兒童詩時，教師引導學生自主閱讀，同時提出問題：1.在這首詩中的小朋友向銀河提出很多的問題，也得到了自己想要的答案。其實他還有問題需要問，你想他還想問什么？2.如果你是文中的小朋友，你想問銀河什么問題呢？這些問題你能解決嗎？3.想一想，小朋友內心最想知道關于銀河的什么內容，他是怎樣表達自己的見解的？4.讀完這首詩之后，你有什么收獲？在這樣的問題引導下，學生們走進文本，引發學生們的主動思考，讓學生真正動起來。

教師通過精心設置問題，引導學生深入思考問題，學生在思考的過程中獲得豐富的知識，實現情感的升華。因此，在教學過程中，教師要學會利用教材資源層層設疑，激活學生的思維，讓學生在主動尋找答案的過程中，提升自己的能力，同時也提高了教學的效率。

二、強化表達，“動”口

讓學生動起來，不僅指讓學生勤于動腦，還要引導學生敢于表達自己的見解和觀點，讓學生學會動口。在小學階段，尤其是對于低年級的小學生來說，更要注重提升學生的口語能力，讓學生學會說話，在此基礎上引導學生提高自己的書面表達能力，從而實現學生能力的提高。

例如，在教學《狐假虎威》這篇童話故事時，學生學習興趣很高。通過大家對文本的解讀，獲得了一定的認識，教師為了讓學生獲得更深刻的認識，引導學生思考這樣的問題：“學完了這個故事，里面的小動物你最喜歡誰？狐貍你喜歡嗎？”由于有了前面的解讀作為基礎，小學生們的熱情很高，大家紛紛談論自己的看法，有的說狐貍很聰明，有的說狐貍很狡猾，就會騙人。面對大家的爭論不休，教師引導學生展開辯論，各自說一說自己的理由，爭取讓對方認可自己的觀點。在教師的鼓勵下，學生們更加認真，有的學生提出這樣的觀點：“我不同意狐貍狡猾的觀點，狐貍更不是騙子。試想一下，假如我們也碰見了比自己強大的對手，那么為了保護自己，難道我們不能采用智斗的方式嗎？在這個故事中，狐貍用自己的智謀戰勝了比自己強大的老虎，怎么能說是騙子呢？所以，我認為狐貍是非常聰明的。”這個學生侃侃而談，獲得了大家的贊同。這時教師引導學生想一想《狐貍與烏鴉》中的狐貍，意識到那個狐貍才是狡猾的。

在這一教學過程中，教師鼓勵學生大膽展示自己的觀點，同時尊重學生的個性化解讀，讓學生的思維更加深刻。同時，學生在展示自己的過程中組織語言，能夠在很大程度上提高學生的口頭表達能力，讓學生的表達得到很好的訓練。

三、隨文練筆，“動”手

不動筆墨不讀書。這不僅指學生要做好課堂筆記，學會積累，同時也指在學習過程中教師要注重學生的課堂練筆，讓學生在隨文練筆的過程中提高自己的能力，同時也有助于學生對文本體驗的升華。

例如，在教學《石榴》這篇課文時，教師首先抓住文本中關于石榴的描寫性語段引導學生學習怎樣描繪物品，然后讓學生模仿文本自己進行創造，提高學生的寫作水平。具體的做法是：教師首先鼓勵學生找出文本中對石榴外形的描寫，然后體會文本中的描寫有什么獨到之處，自己有什么收獲。通過大家的認真分析以及深入探究，學生們認識到在文本中作者對石榴的描寫不僅準確，而且生動。例如在文本中作者寫到“逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃”，這樣的描寫將石榴顏色的變化生動展示出來，如果兩個詞語互換位置就不準確了。在這樣的認知基礎上，學生選擇自己喜歡的水果進行描繪，得到了很好的鍛煉。

教師通過學生的自主品味，充分體會文本中語言運用的準確性和生動性，并且將自己的感受運用到寫作中去，通過自己的實際訓練提升能力，可以說是學生綜合素質得以提高的有效途徑。

總之，教師要改變以前灌輸式的教學方法，鼓勵學生動起來，不僅要動腦，還要動口、動手，活躍學生的思維，讓學生積極參與課堂活動，提高學生的綜合素養，讓課堂活力四射，激情飛揚。

（作者單位：江蘇金湖縣實驗小學）