淺析小學語文教學中加強學生語言訓練的途徑

時春杰

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0032-01

語文學科作為一門語言類課程，其最終教學目的是對學生進行“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的培養與提升，從而為學生恰當、順利應用語文語言能力的顯著提高奠定基礎。但是，當前的小學語文語言訓練中還存在一些問題，不利于訓練效果的顯著優化，制約了學生語文語言應用能力的快速提升。因此，要想切實提高小學生的語言能力，就需要教師積極采取有效措施加大對學生的語言訓練力度。

一、合理確定語言訓練內容

語文課堂教學中語言訓練具有豐富的內容，可以是作文、閱讀、說話、聽話、寫字、識字、拼音等。不同年齡及特點的學生都有適合他們的語言訓練內容，這就需要教師在日常教學中依據學生特點及教材內容恰當確定。通常情況下，小學低年級的學生比較適合進行說話、聽話、寫字、識字、拼音等訓練，如果教師將語言訓練的重點放在引導學生分析教材故事的發展方面，就顯得難度過大了，就與低年級學生的學習需求與認知規律相悖，從而制約了語言訓練效果的顯著提升。因此，在小學低年級語文語言訓練教學中，教師應將字詞認讀作為主要訓練內容，借助認讀訓練，幫助學生學習與積累一定量的生字與生詞，還可借助各種讀法，使得學生更加深刻理解教材文本的內容與思想。比如，在學習語文版小學語文教材二年級下冊《愛發脾氣的孩子》一課時，教師就可根據學生的身心發展特點及認知規律，將“大發雷霆”、“當初”、“控制”、“震動”、“理解”、“道歉”等作為主要的語言訓練內容。對小學高年級學生來講，他們的理解能力、感知能力、分析已經有所發展，因此在日常教學中教師應將分析文本內涵、用課文語言進行仿寫等作為主要的語言訓練內容，從而促進學生語言運用能力的快速發展。

二、科學制定語言訓練目標

當前，小學語文語言訓練教學中普遍存在“費勁、低效”等問題，筆者通過深度分析發現，導致這一問題出現的主要原因，是語言訓練教學目標不明確、不科學等原因導致的。一般來講，小學語文教材中的每一篇課文都能從“寫、讀、聽、說”及“字、詞、句、段、篇、章”等方面制定出詳細的教學目標。在小學語文語言訓練課堂活動中，明確的教學目標是教師組織一些教學活動的核心與依據，因此只有確保教學目標足夠明確，才能充分發揮自身的引導與導向作用，才能確保語言訓練活動的高效、順利開展。當前，小學語文教學中存在嚴重的片面重視情節分析而輕視語言表達等問題，這就導致語言訓練教學陷入了困境。在新課改背景下，小學語文教學應將提高學生的語言感知及應用能力作為核心教學目標，在這一明確教學目標的引領下，才能確保語言訓練活動的高質量進行。比如，在學習語文版小學語文教材二年級下冊《我是最弱小的嗎》一課時，教師就可依據學生特點、教學內容及教學大綱，將認讀及會寫“末、鈴、薔、薇、襯、聊、瓣、纖”及可有感情、流利、正確朗讀課文作為主要教學目標。在這一教學目標的指導下，教師應積極采取措施訓練學生的識字、寫字能力，還應引導學生借助多種讀法反復讀課文，從而做到讀出感情、讀出內涵、讀出深意。

三、努力營造語言訓練環境

在小學語文教學中，當學生借助積累、理解、轉述、背誦、閱讀等途徑獲得了一定語言素材時，教師就應積極為學生營造出適宜的語言訓練環境，使得學生可積極參與到語言訓練實踐活動中去，從而在具體應用語文語言的過程中不斷提高自己的語言素養及綜合素質。這就需要語文教師在運用與積累之間搭建一座橋梁，給學生提供較好的運用語言語文的平臺與機會，最終有效提高學生的語文語言運用能力。比如，在學習語文版小學語文教材四年級下冊《舞動的北京》一課后，學生就積累了“通訊、揭曉、會徽、人頭攢動”等新詞匯，為了有效提高學生運用這些詞語的能力、把握這些詞語的應用技巧，就需要教師積極為學生營造出可運用這些詞語的環境。在實際教學中，語文教師可借助多媒體設備為學生營造出熱鬧的集市場景，讓學生兩兩一組進行對話，對話內容為描述集市畫面，并需要用到以上幾個詞語。教學實踐表明，學生在語言中運用到了新積累的詞匯知識，是一種語言遷移運用的典型表現，并且在運用訓練中將教材文字變成了自己的語言，從而真正提高自己的語言能力。

總而言之，語言訓練是新課改背景下小學語文教學中的重要內容，其是學生積累語言、提高語言運用能力的有效途徑，也是豐富學生語文素養及綜合素質的主要形式。因此，在小學語文語言訓練教學中，教師應依據學生特點恰當選擇語言訓練內容、制定明確的語言訓練教學目標，并積極為學生創造運用語文語言的機會與平臺，從而借助多種語言訓練方式切實提高小學生的語言能力。