小學數學課堂教學中的情景導入之初探

張秀麗

（青海省西寧市城西區行知小學）

數學課堂教學過程環環相扣，導入是激發學習興趣的第一步，也是整節課成功與否的關鍵。有針對性的導入是整個課堂充滿活力的著眼點，富有趣味的導入是引發學生濃厚興趣的關鍵處，有吸引力的導入更是課堂成功的亮點。

小學數學有效導入

在小學數學課堂教學中，一節完整的新授課，應包括導入新課、新授課和鞏固練習這三個基本部分。其中新授課是主體，導入新課是為了引出新課，導入新課雖不是主體，但它卻是整節課堂教學中起了至關重要的作用。導入新課的成敗往往直接影響著整節課的成敗。教師在教學中可以結合新課的內容特點，遵循學生認知規律，可以選擇不同的方法來創設本堂新課的教學情境，使新課教學開好頭。創設情境，導入新課的主要形式有以下幾種：

一、故事導入，創設情境

小學生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數學內容在教材上相對來說比較枯燥，如果老師課堂教學中不改進教育方法，總是以灌輸式的教學方法來講授，那么，學生的注意力也將在幾分腫之后散化，更不用說達到素質教育的目標。將教材上教學內容故事化，讓故事走進課堂。讓學生在故事的“動聽”中學習，讓快樂成為學習的情境。因此在教學新課程的導入中用故事導入，讓喚起兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識；引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。如在學習“分數的基本性質”的時候，為了讓學生更好的理解“占總數的百分之幾”。老師可以這樣導入：“古時候有一個富翁，他有三個孩子。孩子已經長大了，父親為了讓自己的孩子各自發展，就將自己的家產分成3部分，老大說他拿了全部的十二分之九，老二說他拿了全部的八分之六，老三說他拿了全部的四分之三。那么同學們你們說他們誰拿最多呀？這無疑會在課堂中掀起激烈的爭議。老師變順勢引導學生進入分數王國的殿堂。

二、巧設懸念，創設情境

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。在教學的導入環節也是教師設“疑”的最重要環節。

三、游戲導入，創設情境

按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用而產生的。如果可以找到一種方法促使學生的內心深處產生共鳴，將學生的學習從原來的“老師要我做”，變成“我要做”，新課改的實踐中更應該將學生對知識的獲得由教師的灌溉轉為學生的自我探索，“寓教于樂”是讓學生將外部刺激與內心相互作用的最好途徑。“游戲導入教學法”不僅能夠滿足兒童天性，激發兒童興趣，也能鍛煉兒童的團隊協作、互相幫助、團結友愛的精神，更能鍛煉兒童的綜合能力，使兒童得到多元智能全面發展。如：在教學“可能性的大小”第1節新課時，教師可以準備一個不透明的口袋和三種不同顏色的乒乓球各5個。然后把口袋和乒乓球全部展示給學生看，教師在此時可以加用一些語言在里面，如：請同學們看清楚了，呆會兒乒乓球一進口袋里面后，他們就全部變顏色了，而且個數也變了。此時，所有的學生都會全神貫注地看教師的表演。教師把乒乓球放進口袋，做了幾個夸張的動作后，問學生：結果如何？此時，學生將會一言不發。然后，教師又把乒乓球倒出來給學生觀察，學生的興趣會突然高漲，且高呼道：老師不會變魔術，一個都沒有變！老師就對學生說：“你們說得太對了，老師確實不會變魔術，我們這節課不是來教大家變魔術的，而是和大家一起來討論‘可能性的大小”。就這樣利用游戲性教學導入了新課，既調動起學生的學習積極性和主動性，又激發了學生的求知欲。

四、增加條件，創設情境

如：在教學“三位數乘三位數”這一節新課時，教師可以通過在前面教學兩位數乘兩位數知識基礎上進行。教師可以利用下面的這種方式進行教學：出示一個兩位數乘兩位數的算式“25×15=？”先讓學生計算出結果，學生將會很快算出結果是：375。然后，老師就可以利用“增加條件，創設情景”的方法，在算式“25×15=？”的兩個因數前面各添上一個新的數字后，使這個算式變成我們將要學習的“三位數乘三位數”。教師再利用提問：“三位數乘三位數應該怎樣算呢？”等富有挑逗性的問題來揭示課題，激發學生的求知欲，調動起學生的學習積極性和主動性。

五、動畫導入，創設情境

多媒體是現代化的教學展現的平臺，課堂中運用信息技術教學，是聲﹑色﹑形﹑動﹑靜發生交替變化，向學生展現具體﹑形象﹑直觀和聲畫并茂的視屏材料，能調動學生多種感官參與學習。教師運用多媒體，不僅能優化數學課的導入，節省板面，創設一種動畫的教學情景，而且引導學生合作交流，是教學收到事半功倍的效用。如在教《軸對稱圖形》這一章節的時候，教師可以運用多媒體播放教學預先準備的flash動畫。讓學生通過多媒體比較直觀﹑形象和生動的看到在生活中處處有對稱，尤其是在對照動物形態的時候，通過動畫將物體一步一步的對折，讓學生“眼見為實”，學生對對稱的理解也通過眼睛傳送到大腦中。每個兒童在小學階段對新科技的教學儀器非常感興趣，在課堂的導入中動畫是學生童性的激發點，對動畫的演示鉤起學生的思維與生活的經驗相結合，從而產生心理的愉悅，讓學生在快樂的環境中學習。

總之，小學數學新課導入時應圍繞多元化的教學目標，立足于學生的可持續發展，在教學中通過教師的適當引導，提供可以促使學生主動地探究，積極地發現的素材或情景，給予學生學習的自由權和選擇權，使學生能在新課一開始就形成良好的學習狀態，從而有利于后續學習中充分展示學生的個性，使學生主動參與科學的探究性學習，養成可持續發展的學習能力。

參考文獻：

[1]李秀專.小學數學課堂導入初探[J].山西教育（教學），2010（02）.