案例教學在環境生態學教學中的應用

黃園

摘要：作為一種以教學案例為基礎的教學方法，案例教學正越來越多的被應用到大學專業課程教學中。本文在探討案例教學特點的基礎上，分析了其應用于大學環境生態學課程教學中的必要性，從案例準備、案例分析、小組討論、總結與反饋等方面對案例教學在環境生態學中的應用進行了探究。

關鍵詞：案例教學；環境生態學；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0163-02

案例教學法于1870年由美國波士頓法學院開創后，在世界各地快速傳播。該教學法于20世紀80年代引入我國，并得到了廣泛認可。相比傳統的教學方法，案例教學法主要由教師采用案例引導來講授理論知識，更加注重學生通過深入討論增加對知識的感性認知和理解，具有啟發性、自主性、靈活性等特點，目前在大學專業課程的教學中已被越來越多的成功應用。環境生態學作為環境科學的組成部分，是應用生態學的一個重要分支，是研究人為干擾下生態系統內在的變化機理、規律和對人類的反效應，闡明人與環境的相互作用及解決環境問題的生態途徑的一門學科。作為一門新興的綜合性學科，其研究內容尚在不斷的發展和完善中。大學教學過程中則以生態學基本原理與實際應用的結合為主，在介紹生態學基本理論的基礎上，重點闡述人為干擾對生態系統的損傷、生態修復、生態系統管理進而可持續發展等內容。該課程已在國內外多個高等學校中開設，不僅是生態學、環境科學等專業本科生的必修課程，也是多個相關專業的自主發展課程。目前，環境生態學課程教學方法以傳統的課堂教授為主。基于案例教學法在其他大學課程中的廣泛開展及成功應用，本文在簡要分析案例教學法的特點后，重點探討該教學方法在環境生態學教學活動中的應用，從而為該課程和其他相關課程教學活動的更好開展提供一定的參考。

一、案例教學的特點

1.鼓勵獨立思考。傳統的教學方式是教師為主導，按照教師設計的教學方案，“填鴨式”地教學生怎么去學習。學生也只需要被動地接受和學習，缺乏獨立思考的空間。課堂教學活動往往索然寡味，學生缺乏學習的積極性和主動性，學習效果不甚理想。而案例教學法通過一些典型案例的引入，可幫助學生對所學內容進行融會貫通，將理論知識與案例相結合，變被動接受知識為主動學習，鍛煉學生的辯證思維能力和分析問題及解決問題的能力。

2.注重能力培養。案例教學注重的是學生分析問題解決問題的能力培養。傳統教學方法注重傳授知識，目的是讓學生知道“是什么”，而案例教學注重的是培養能力，目的是讓學生探究“為什么”、“怎么辦”。在案例教學中，學生會經歷分析、歸納、思考、總結等一系列學習過程，可鍛煉其邏輯思維能力，鼓勵學生對問題現象持有“為什么”的態度，對案例本身擁有獨特的見解，并將書本知識與實際案例相結合，學以致用，活學活用。通過這種長期有效的鍛煉和積累，也有助于培養學生對科學問題的好奇及科研能力。

3.重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，知識的傳播方向是單向的，即教師—學生，缺乏雙向交流。課堂上，教師很難知道學生對知識的掌握情況，無法及時查漏補缺。而學生本身學習和接受知識的能力存在差異，傳統的教學方法無法做到因材施教。在案例教學中，學生拿到案例后，需要進行研究，通過查閱資料，并結合理論知識對案例進行分析，尋找解決之策，這些都是主動的學習過程。通過在課堂上對研究的過程和結論進行展示，讓教師和其他學生了解他們所掌握知識的程度；另一方面，教師要對學生對案例的認知進行分析、思考，按照其不同的認知程度進行有效合理的補充和引導，從而加深學生對理論知識的學習，實現真正意義上的教學相長。

二、環境生態學教學中案例教學的應用

1.案例準備。案例教學前，教師需要結合教學方案和重點，精選合適的案例作為教學素材。這些案例內容應在環境生態學的理論框架內，并具有一定的典型性、啟發性和科學完整性。同時，可以結合當前理論研究的前沿和熱點，或是與現實生活息息相關的案例，這些內容由于更貼近生活，更容易引發學生學習的積極性和主動性。如講解富營養化現象及內在機制時，可通過收集身邊湖泊富營養化的案例，展示相關富營養化的基本概念和影響，然后讓學生以“富營養化對環境生態安全的影響”為主題，進行調查和研究，進一步探討富營養化的原因、影響、對策等方面的內容，并在課堂上對所研究的內容進行展示。通過教師和學生的探討，加深對富營養化現象的全面了解。其他關于環境生態學的案例，如“全球變暖與地球環境生態安全”、“臭氧層破壞對地球環境生態的影響”、“酸雨對地球環境生態的影響”、“城市化對城市環境及區域氣候的影響”等，都是很好的教學案例素材。

2.案例分析。在講完某一部分的基礎知識或理論后，收集該部分知識的相關理論前沿，以現實案例、參考書或者已經發表的相關研究論文為案例，給學生一定時間進行研讀。在研讀過程中，應主要對案例中的內容和觀點進行歸納，并通過查閱相應資料總結該案例中環境生態現象的原理、影響、原因、對策等，形成自己對該案例獨有的認知和觀點，并在課堂上加以展示。在展示的過程中，可讓其他同學參與討論，對講解的內容進行補充和修正，以加深學生對課程基本理論和知識的理解。

3.小組討論。小組討論是案例教學中應用最廣泛、最典型的方法，一般放在基礎理論課程講完之后集中進行。因為基礎理論講完之后，學生雖然對該部分知識點有了一個初步的認識，但對該部分內容缺乏深入的了解，因此通過讓學生研究、講解案例，并開展小組討論進一步加深學生對知識點的理解，鞏固理論知識。在小組討論過程中，應當要求學生圍繞課堂初期確定的主題進行案例分析準備，課堂討論時進行案例展示。展示形式可多樣化，如可制作成ppt或者以視頻方式進行講解。實施過程中，可將課堂分成三個時間段，第一階段為學生或小組展示階段，該階段要求學生或是小組通過幻燈片的展示和現場的講解，讓大家知道參與的學生對該案例的理解程度；第二、三階段為討論階段，在講解完畢后，首先由其他學生對講解內容進行討論，針對里面的知識點、觀點充分發表看法，暢所欲言，在此基礎上講解同學或小組可根據自身對案例的認知和理解對其他學生的觀點和看法進行回復、解答，對不確定性問題進行探討，這樣不僅能夠加深對案例的認識，更能促進學生之間的溝通，提高學生參與的廣泛性和積極性。

4.總結與反饋。為了提高學生對知識點的掌握，在案例的小組討論結束后，需要對案例進行講評。案例的講評過程實際上是對學生知識點掌握、案例分析、觀點論證等情況的反饋。教師進行案例講評時可對整個案例教學的過程進行回顧，從案例背景、關鍵問題、主要原因及相應對策等方面入手，對所有涉及的理論知識進行梳理和總結，使學生對案例教學過程中的知識有更加直觀和深入的認識。此外，通過案例講評可及時指出學生們在整個案例教學過程中的不足之處并加以引導，使學生分析問題解決問題的能力能夠進一步提高，為今后的學習和科研工作打下堅實的基礎。

三、結語

隨著案例教學法在高校專業課程教學中被越來越多的成功應用，案例教學法不僅受到高校教師的青睞，更受到高校學生的普遍歡迎。環境生態學課程以環境污染生態學原理和規律、環境污染的綜合治理、自然資源的保護和利用、廢棄物的能源化和資源化技術等與現實生態環境息息相關的研究為主要教學內容，其教學過程可充分融合案例教學法。通過案例教學的合理運用可切實提升學生對該學科的認識和掌握，同時也可了解社會發展中與環境生態學息息相關的研究熱點，開拓了學生的視野。當然，案例教學作為一種新型的教學方法，其本身也存在著需要完善的地方。案例教學的成功實施離不開教師對整個過程的精準把控，從案例的選擇到案例的實施以及總結反饋，都對教師個人的素質提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的專業水平和理論修養，才能保證案例教學的成功實施。其次，案例教學的適用性存在一定局限，并不是每一門課程都完全適合案例教學，因此在教學的過程中應該注意將案例教學與傳統教學進行有機的結合，因材施教，取長補短，只有這樣才能更好地實現各個課程的教學目標，培養出高水平的人才。課程教學是一項系統工程，廣大教育工作者應該在教學中積極探索，在實踐中完善和優化教學方法，切實提高案例教學的效果適切度和有效性。

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The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

（College of Life Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：As a teaching case based teaching method，case teaching is more and more applied to the teaching of college professional courses. According to the characteristics of case teaching，this paper expounds the application of case teaching，the necessity and importance of the environmental ecology curriculum teaching，prepared from the case，case analysis，group discussion，summary and feedback etc.，and discusses the application of case teaching in environmental ecology.

Key words：case teaching；environmental ecology；teaching methods