分層聯動式教師園本研訓

袁雪琴

幼兒園的教育教學研究和教師的專業成長離不開教研和培訓的有機滲透，離不開研訓一體化的運作模式。分層聯動是根據教師的教齡層次和教學能力分成具有層級式、平行式、引領式等特點的諸多學習研究小組，以分層方式形成了多個群體，進行多向聯動研訓。我園探索以園本研訓為抓手，以學科、教師分層，從強項、弱勢切入，分層聯動結合、引領與推動結合開展系列的研訓活動。

一、關注教師需要，嘗試有效分層

分層不只從教齡、教師的成熟度上來劃分，也不能單以園方角度來定，應該關注教師所產生的問題和其個體的需求，根據教師的不同特點，分成不同的教師群體，為此，我園成立了以業務園長為負責人的研訓小組，教研組長擔任主要的研訓任務。

研訓組有意向不同層次進行發放調查問卷，在分析匯總時了解到：新教師和轉崗教師由于缺乏對課程理念的全盤了解和解讀，因而在參照文本實施園本課程時出現穿新鞋、走老路的問題，有的不會使用新的教學方法，更有的甚至連活動都難以正常有序地組織。她們渴望得到專業理論水平和教學技能的提升，希望有帶教老師現場指導，培訓不要流于形式，要對教學有促進作用，貼近教學實際情況，易學易懂易做。教壇新秀、園級骨干教師作為幼兒園課程建構的主力軍，雖說有一定的實踐、理論水平，也有參與課程建設的熱情，但卻大多缺乏發現問題、深層次反思問題的能力，發現不了問題或是找不到問題的根源，課程修改、完善的有效性則難以得到保障。

二、分層聯動研訓的實踐

1.研訓人員的聯動

研訓人員一方面承擔園內教師的研訓工作，另一方面，自己也是受訓者。作為本園幼教的領軍團隊，首先要有正確的教育觀念、把握過硬的專業知識，引領本園學前教育朝正確的方向發展。為此，研訓組也有計劃地參與各類培訓活動，通過走出去、請進來、同伴互助等多種方式，接受最前沿的幼教理論、專業技能的培訓，把握最新的幼教動態，聚焦教師工作中的熱點問題，調整研訓方案，開展有針對性的研訓活動。

開展師徒結對活動，在教師中提倡以能者為師，向教有所長、干有所長的教師學習，互相結對，互幫互學，實現園內優勢互補，形成共同學習的氛圍，發揚老師們各自的優點，在互幫互助中共同提高，同時也為老師們提供一個表現自己能力的機會，更能增進幼兒園人與人之間的友好合作與交往，使新任教師在思想、業務等方面迅速成長。

研訓人員與受訓人員通過新老結合、強強聯合、強弱互補、特長與興趣結合、精細帶動常規等多種聯動形式，讓不同層次的教師在理論與技能上得到不同程度的提升。

2.全區大教研和園本教研相聯動

為進一步推動新課程改革的穩步發展，有力地促進園本教研工作的健康發展，每學期在區教研員的組織引領下，會開展不同形式的全區大教研活動，為園本教研有序、優質提供導向保障。各幼兒園又根據本園教師的需要，開展個性化的園本教研活動。我園的園本研訓在于發現真問題，解決真問題，挖掘真潛質，變教師被動教研為主動教研，使不同成熟度的老師們在有了共性問題的研討、實踐并解決后，再通過互動式的交流與觀摩，解決不同層面教師在工作中的實際困難。

3.學科組的聯動研訓

自2010年成立相城區早期閱讀工作室以后，陸續成立了音樂、美術、數學、體育5個區學科中心組。我園又以中心組成員承擔園內中心組組長，請各位教師根據各自特長或喜好參加不同的學科中心組，中心組通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、課題研究和業務講座等形式，不斷提升成員的專業水平。

4.賽訓結合的有效聯動

針對園內轉崗教師多的情況，以集中培訓、自主練習、交流分享、現場考核等形式對全區1-3年轉崗教師進行基本功輪訓，提高教師彈、唱、跳、講、演、畫、搭等教學專業技能。如果研訓是培育，比賽就是結果，每年區教育局會組織轉崗教師基本功競賽。先園內層層選拔，按比例選出參賽教師，參加全區幼兒園轉崗教師技能比賽，既是對教師研訓的考核，也是對園級研訓的一次調研。

針對不同層次的教師組織不同的比賽，如3年內教師的韻律創編、說課、講故事等基本功競賽；3年以上教師的優質課評比；十年以上教師的游戲觀摩評比等。以賽促訓，賽后研訓組把教師分成不同層次的教師群體進行研討，既是反思又是研討，既解決問題又達到同伴互助的目的。

5.網絡互動研訓

網絡聯動研訓是園本研訓有益補充和完善，是傳統研訓的創新和發展。它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及快捷實時的特點，是傳統的研訓活動所無法比擬的。我園豐富的網絡資源，園內通過網絡共享、QQ群等分享學習資料、好書推薦、外出培訓反饋等，目的在于鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間教學技能、專長的分享，培養教師團隊意識和精神。大家在互教互學中，達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的資源共享。

6.圍繞問題的聯動研訓

教師的分層還可以打破成熟度的分層，結合研訓手段，關注教師個體發展，關注教師教育教學中存在的實際問題，形成一個個“問題群”，采取“沙龍式”“參與式”“研討式”研訓，先后組織了幼兒園活動設計、科研培訓、教研組長、中心組成員培訓、信息技術應用知識和技能培訓、保健保育知識培訓、一日活動的組織管理等研訓。關注了教師的問題與需求，把教師實際需要解決問題作為實訓內容，牢牢把握住教師的發展需求作為實訓的契機，保障了教師的發展，發揮了教師的潛能，也使教師專業能力和研討能力穩步提升。

分層聯動式研訓優化了研訓的內容，活化了研訓的形式，達成了夯實基礎、資源共享、優勢互惠、均衡發展的研訓目標，在內容、形式、途徑、運作、監控上提高了研訓的實效性，促進教師了專業成長。使教師專業水平與課程改革齊頭并進，使幼兒園的教育教學質量穩步上升。