關于科學記錄本使用和成效

顧桂鳳

科學記錄是小學生科學學習的重要內容之一，又是科學學習的方法，伴隨著學生整個探究活動。但是，由于教師時間和精力的限制，常常是一個小組只有一張記錄單，一個同學寫，記錄成了記錄員一個人的事，也便常常只是一個形式，匆匆走過場，大部分同學的研究發現是“藏在深閨”，沒有機會呈現紙上，更沒能交流。“科學記錄本”的出現，為科學老師減輕了負擔，使每個學生都能及時記錄信息。為了更加有效地使用“科學記錄本”，我們做了一些嘗試。

一、預習“記錄本”，作好探究前的準備

美國科學教育專家蘭本達教授說：“材料引起經歷。”材料準備得充分，將為學生在科學學習中搭建一個表現的舞臺、提供一個親自發現科學的平臺做好鋪墊。讓學生通過預覽“記錄本”，課前調查、收集材料，提前做好準備，盡可能保證了材料足夠的數量、豐富的種類，便于課堂上的探究活動的開展，學生也就有內容可記，有話可說，從而可以優化課堂教學，提高學生對科學的興趣。

如六年級上冊第一課《使用工具》，以往在上這一課的時候，盡管老師也事先布置學生調查在日常生活中我們都認識和使用過哪些工具，但是大部分學生習慣于完成“書面作業”，對老師布置的“口頭作業”（不是書面印制的作業題），常常是置之不理，即或完成了的也只是少數學生，這也是惰性使然。因此在課堂上，由于學生對工具的名稱不是很熟悉，有許多工具連名稱都叫不出來，更談不上說工具的用途了，學生又怎樣進行記錄呢？當老師引導學生認識完這些工具及其用途，短短的40分鐘也就差不多了，又怎么能完成整個教學目標呢？通過“科學記錄本”，課前布置學生對生活中的工具進行調查，對于不知道名稱和用途的工具，向家長或周圍的大人請教，作為“書面作業”，獲得了學生、家長的重視，完成起來又較輕松，因此上課時，學生興致濃厚，個個舉手都想展示一下自己的“寶貝”和“成果”。學生在收集工具的時候，已經問過了家長，對這些工具的名稱和作用都了解得比較透徹，即使有個別同學未在課前收集，面對如此豐富的工具，他的記錄本還會空嗎？

二、有目的捕捉信息，如實記錄信息

信息的記錄不是獨立存在的，它融會于整個探究活動之中，所記錄的是孩子們探究的過程和發現。可是在活動中，常常出現如下現象：一些學習認真的同學，由于不清楚要記錄什么、哪些是需要記錄的，于是在課堂上生怕漏掉了什么，把觀察到的、實驗的結果、測量的數據等等，不管需不需要、正確與否，一股腦兒全記錄下來。還有一些同學自制能力差，愛什么時候寫就寫幾下，愛怎么寫就怎么寫，或者把假想當作研究成果記錄，或夸大其辭、任意更改，或辭不達意，表達不準確、規范。因此，出現了“用力些，不用力些”的表述。所以在課堂上，我們以對問題的思考及有意義的觀察為起點引導學生進行記錄。

例如：在三年級上冊《材料在水中的沉浮》探究活動中，我們首先創設問題情境，從提供材料入手，提出“什么物體能浮上來，什么物體能沉下去？”這樣的問題，孩子們大膽暢談自己的想法，有的說：“大的物體沉下去，小的物體浮上來。” 有的說：“木頭和鐵是硬的，他們會沉下去；海綿是軟的，它會浮上來。”……于是我們就適時引導孩子們把他們自己的想法在記錄本上畫下來。繼而孩子們通過實驗驗證，獲得了新的發現，并用判斷描述的記錄方法記下實驗中觀察到的事實。兩次的記錄中，孩子們將原有認識與當前的操作結果相比較，調整原有認識，主動建構了新經驗。由于信息記錄建立在有意觀察的基礎之上，融入了探究活動的全過程，所以才真正地發揮了其應有的作用。

同時，我們還充分發揮“記錄本”的思維導向作用，減輕記錄的難度。例如六年級上冊《杠桿的科學》“研究杠桿尺的記錄表”，學生只填數字和從“省力、費力或不省力也不費力”中選擇填寫就可以了。由于減輕了記錄負擔和組織語言的難度，指向明確，因此學生觀察認真，記錄真實，表達準確。

三、靈活運用記錄方式，提高記錄效率

學生在親歷探究過程中，將獲得的發現和現象記錄下來，這是探究事實的第一證據。而學生在記錄時，常使用的是文字，花費時間較多，有時課堂時間不允許，就成為走過場了，也影響了孩子們的情緒。因此，善于教給學生恰當的記錄方法，既是課堂教學的需要，更是培養學生科學素養的需要。我們結合記錄本鼓勵學生發揮創造性，運用多種形式做研究記錄。對于三、四年級的學生，在一開始學習記錄的時候，可以讓他們用直觀形象的簡筆畫、表現學生個性的符號、簡單的話、關鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標本等多種方式來記錄，盡可能讓學生選擇喜歡的方式，不要千篇一律。

如用“↑↓”來表示物體的沉浮或上升、下降，粘貼樹葉，拓印樹皮圖案，等等。只有記錄方式符合兒童趣味，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，能更好地發揮記錄的實效性。在記錄的過程中，為了讓學生把更多的注意力集中到科學探究上，記錄的內容應簡潔明了，即要求學生學會長話短說，抓住關鍵字和“核心”內容，用嚴謹、精煉的語言來記錄。當遇到不會寫的字，可以用拼音代替，也可以用符號或圖畫代替，但老師要注意提醒，并引導學生課后糾正。這樣才能以較少的時間獲得最佳的效果。

四、加強檢查，適時評價記錄

為了提高學生對研究記錄的興趣，要及時準確地評價學生的科學探究記錄，以滿足學生的心理需求，提高學生學習的主動性。在評價時，可以根據記錄，評價學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；收集、整理信息、進行合理解釋的能力怎樣、是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據等等。在每周或每單元學習結束后，檢查學生記錄本，分析學生的研究記錄，查找亮點與問題，反思教師的指導策略是否有效，根據這些信息及時糾正錯誤或者改變指導策略，并評定相應等級作為平時成績的一部分。通過及時檢查強化對學生科學記錄的激勵性、指導性評價，通過優秀記錄展出、定期評比等手段激發學生的成就感，讓他們感受到自己的點滴進步，增強他們學好科學的信心。

利用科學記錄本，家校合作，督促激勵學生及時做好相關材料的收集，有利于課堂教學，提高了觀察的目的性、實驗的有效性、指導的針對性、記錄的準確性。在反復修正記錄中，培養了學生的科學態度，認識到科學探究過程是人們不斷修正人類對大自然的認識的過程。