如何理解美術(shù)課堂教學示范的有效性

謝玲玲

“舉一隅而以三隅反”，這是孔子提倡的教學方法。對于某一問題，教師應抓住典型范例。在其他學科的教學中，教師可以通過一典型的范例習題或句子，讓學生自己得出結(jié)論，并用同樣的方法去解決，來達到教學目的。由于美術(shù)學科的種類繁多，我們僅僅在美術(shù)課堂教學中使用教師示范作畫的方法，學生達到的也只是臨摹的效果，接受的是一個視覺符號。而不是舉一反三，具有發(fā)散性和創(chuàng)作性的美術(shù)表現(xiàn)。那么，是否針對美術(shù)學科的不同種類，而采取不同的示范方法或示范步驟？學生的美術(shù)素養(yǎng)是否能在長期的臨摹和模仿中達到一定高度的美術(shù)素養(yǎng)？

一、教學示范在美術(shù)教學過程中的重要性

捷克教育家夸美紐斯說，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。教學的直觀原則，指人們在實踐中對客觀事物直接的、生動的反映。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學生的觀察能力，并引導他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，是美術(shù)教學最基本的教學原則。而最基本、最直觀的美術(shù)教學方法是示范法。示范教學法就是有目的地以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學員相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學是教學的一種基本方法。而掌握美術(shù)各個領(lǐng)域的基本技能和技法。有助于提高學生的美術(shù)創(chuàng)新，提高學生對生活的熱愛，美術(shù)鑒賞能力。有效的美術(shù)示范也是學生獲得新知的好助手，掌握多種技能的敲門石。美術(shù)的實踐性、技能性決定了示范時美術(shù)教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。例如：教師在教授水墨國畫時，先讓學生嘗試玩水墨的干濕濃淡，再結(jié)合教學內(nèi)容，邊示范邊講解用筆、用墨等技法，讓學生直觀體驗中國畫的神趣。如果教師只是講解國畫中的技法，觀看圖片或視頻，學生不能親身體驗不同運筆的力度和方法而產(chǎn)生不同的水墨現(xiàn)象，也就無法理解水墨在紙上的運動。教學示范是展示美術(shù)教師專業(yè)技能的平臺，提高教師教學能力的階梯，再加上美術(shù)的學科特征和課本位，奠定了美術(shù)課中不可或缺的重要性和關(guān)鍵所在。

二、美術(shù)教學示范是學生在教學中創(chuàng)造新知的過程

“舉一隅而以三隅反”，這是孔子提倡的教學方法。對于某一問題，教師應抓住典型范例。在其他學科的教學中，教師可以通過一典型的范例習題或句子，讓學生自己得出結(jié)論，并用同樣的方法去解決，來達到教學目的。由于美術(shù)學科的種類繁多。我們僅僅在美術(shù)課堂教學中使用教師示范作畫的方法，學生達到的也只是臨摹的效果，接受的是一個視覺符號。而不是舉一反三，具有發(fā)散性和創(chuàng)作性的美術(shù)表現(xiàn)。那么，是否針對美術(shù)學科的不同種類，而采取不同的示范方法或示范步驟？學生的美術(shù)素養(yǎng)是否能在長期的臨摹和模仿中達到一定高度的美術(shù)素養(yǎng)？如在美術(shù)學科的造型與表現(xiàn)課上，給同學畫漫畫，我們在黑板上示范還是對某一個同學的示范，學生在觀看過后，是否能直觀地表現(xiàn)出自己心目中同學的漫畫形象，教師該如何示范？在毛茸茸的動物一課中，通過觀看各種毛茸茸的動物，毛的長短、曲直，教師僅僅只是示范毛的幾種畫法，學生通過直觀的感知，能夠達到教學目標所要求的美術(shù)表現(xiàn)。如在設計與應用中，如在欣賞與評述中，如在綜合與探索中美術(shù)示范的舉一反三，教師在黑板上示范一種具體事物的形象，學生得到直觀的直覺感受，而這直觀的感知，當學生沒有經(jīng)過思考、總結(jié)，學生不能把這種直觀的感受變成自己的直接經(jīng)驗。

教師在示范時的“布白”技術(shù)。畫家在作畫時，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。教師在示范具體事物時，不應示范得“一覽無余”，也應該給學生留一點回味思考的余地。

三、教學示范不是現(xiàn)成的美術(shù)知識和技能的傳遞與訓練，而是一種教學策略的運用

新課標中美術(shù)教育的目的更多地關(guān)注了學生的主體性，以學生參與美術(shù)活動的體驗和感受而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。這些美術(shù)活動中，教學示范為其奠定了基礎(chǔ)。教學示范的美術(shù)學科技能和技法固然重要，但也不是將美術(shù)學科專家所總結(jié)提煉的美術(shù)學科概念、技能表現(xiàn)具體的程式直接搬進課堂，更不是在經(jīng)過簡化或刪節(jié)的處理后傳播給學生。小學生的美術(shù)知識和技能技法應該在探索與思維質(zhì)疑中，重新創(chuàng)造美術(shù)學科知識。學生學習模仿能力很強，并且經(jīng)過美術(shù)知識的積累，到達一定的時間，具有寫實性表現(xiàn)知覺，但是美術(shù)教師沒有必要讓每個學生都掌握這種能力，成為美術(shù)特長生，這也不是所有學生都能掌握的能力。讓每個學生都學會用美術(shù)的眼光看世界，是美術(shù)教師應該完成的教學任務。所以教學示范不是現(xiàn)成的美術(shù)知識和技能的傳遞與訓練，而是一種教學策略的運用。教學示范必須具有啟發(fā)性。教師示范后，要給學生自主思考與時間的余地。美術(shù)學科的示范范圍以普遍規(guī)律和基礎(chǔ)技法訓練為主，而具有創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作過程則偏重于啟發(fā)性引導。讓學生自己嘗試解決問題，在走過一定的彎路后，形成自身的感覺體驗，教師再提示示范局部，學生此時的體驗會更深刻。教學過程中示范具有選擇性，如在一年級《神氣的大公雞》一課中，教師讓學生選出能表現(xiàn)大公雞神氣的位置，分開示范頭部和尾巴即可。教學過程中，示范還可以讓學生來參與，學生親自參與示范，會提升學生的自信心，加強美術(shù)體驗的感受，沒有參與示范的學生的注意力也會更集中。示范也可以是反面性，提示學生分辨正確與錯誤的現(xiàn)象。