“層級教學”在小學數學課堂中的應用

賴素瓊

【摘 要】 隨著我國教育體制的不斷改革，小學課改也在不斷地加強，如何在小學數學的課堂中正確地運用“層級教學”是留給當下小學數學老師們重要的研究課題。對“層級教學”是仁者見仁智者見智，看見“層級教學”的運用一定要得當，凡事過猶不及，本文通過介紹“層級教學”的概念和內涵，對在小學數學課堂正確運用“層級教學”提出自己的意見建議。

【關鍵字】 層級教學；小學數學；內涵概念；意見建議

我國教育體制的改革，要求學校教師要全面地創新課堂教學的設置，“層級教學”作為教學新形式，引起了小學數學老師的高度重視，如何充分發揮“層級教學”的教學優勢，要不斷地探討和試驗，因此，在課堂中“層級教學”的應用變得十分重要。

一、“層級教學”的概念內涵和重要意義

隨著教育體制的不斷改革，“讓每一個學生都能發展”是當前教育提出的重要目標，因此“層級教學”這種教學模式浮出水面，總體而言，“層級教學”和古代提出的“因材施教”有異曲同工之妙。“層級教學”教學的提出是符合當下教改要求的教學模式，在課程引導中給予不同的教學輔導和幫助，實現了不同學生按照自己的個性和特點共同發展的目標，因此是教育改革不斷發展的一種必然化的趨勢。

“層級教學”就是根據當下教學改革的要求，針對不同的學生素質設置不同的教學目標，結合學生不同的需求制定符合全部學生的教學目標，同時展開教學輔導，結合不同學生的個性發展，目標設定，給予不同的教學目標設定，學習基礎強的學生要求提升他們的思維素質，而且學習基礎差的學生側重讓其掌握書本的知識點，各有側重，因材施教，最后的目的就是實現不同素質的學生整體都得到提升。

“層級教學”作為教學發展的必然趨勢，在現實具有重要的意義。一方面，不僅能夠讓不同學生得到相應的水平的提高，避免高難度，打擊學生學習積極性，讓不同水平的學生都能有所收獲；另一方面，教師也要根據學生的實際，考慮學生的興趣、愛好、學習能力等多個方面，制定“層級”教學目標，調動學生的整體積極性，提高教學水平。

二、在小學數學課堂正確運用“層級教學”的意見建議

為充分發揮“層級教學”的優越性和促進小學數學教學水平的提高，在小學數學課堂上，教師們要正確運用“層級教學”，結合實際經驗，認真分析探討，提出幾點加強小學數學課堂正確運用“層級教學”的可行性意見建議：

1.在教學目標的設置上可采取“分級”設置

教師在進行教學目標設置時，要結合學生的不同特點，設置不同的目標，尤其是教材的難點，根據不同學生的學習能力、自主學習性和學習興趣制定不同的教學目標，已達到教學目標的設定效果。因此，老師在掌握教學重點、難點的同時，要結合不同層次水平的學生，制定不同的教學目標，才能夠更好地完成教學目標提高教學質量。

2.結合實際情況，開展“層級”教學

任何事物都是不可能完全相同的，因此教師必須結合本班的實際情況，具體問題具體分析，在實際中分別對待不同的學生。如果說學生的課堂表現不一，對于表現活躍的學生，老師可以不用主動地調動，而表現沉默的學生，老師可以通過提問題、回答問題的方式提高其課堂表現得活躍程度，這就是所謂在實際中，制定“層級”。

3.在課后練習中，實施“層級”教學

由于學生本身的接受能力不同，對于課本的知識點掌握程度就不同，所以對學生的課后練習的要求也不能一概而論。比如說，在數學應用題設置時，可以設定選做題供有能力的學生練習，促進其能力的提升和延伸，而能力稍差的學生也不會因不會做題而犯愁或者尷尬。

4.在學生評價時，實施“層級”教學

現實中每個學生對待別人的評價時反應不一，有的可能面對積極的鼓勵后會比較驕傲，而有的學生可能會奮發有為繼續努力，因此，老師在教學過程中可以根據學生的性格，不同的對待。而且在對待不同學習成績的學生也應該采取“層級”教學，對于學習靠前的要給以壓力，繼續督促前進，而學習后幾名的學生要給予一定的鼓勵，增加學生自信，迎難而上。

層級教學作為新興的一種教學模式，被不少學校老師所采納，這種教學模式在教學實踐中實現了具體學生具體對待，有利于充分調動所有學生的學習積極性，但是凡事都有兩面性，因此，在教學過程中要正確地運用“層級教學”模式，不能因為“層級教學”讓學生產生被歧視的想法，要通過“層級教學”讓所有學生發揮自身的主觀能動性，適應這種教學模式，促進學生成績的提升和教學水平的整體提高。

【參考文獻】

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