小問題 大內涵

陳肖清

摘 要：在小學教學中，課堂提問對于提高教師教學水平、提高教學效率與質量、發揮學生的主體地位有著重要的作用。尤其是在語文學科的教學中，有效的課堂提問不僅能夠提高學生學習的積極性與主動性，還能夠發揮教師的主導作用，提高自身的教學水平。因此，語文教師應積極分析課堂提問對于教學的促進作用，并針對如何有效地進行課堂提問進行探索，以取得更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.043

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方式和教學理念也不斷發展、不斷進步。這其中如何進行有效的課堂提問成為了教師們關注與研究的重點。雖然，課堂提問一直以來都廣泛運用在課堂教學之中，但教師們卻沒有想到如何充分發揮其作用，以提高教學效率。因此，課堂提問還需要我們不斷進行研究。

一、小學語文課堂有效提問的作用

（一）有效的提問能夠讓教師發揮課堂的主導作用

從教師的角度來看，有效的課堂提問能夠使教師充分發揮課堂的主導作用。教師可以通過課堂提問的方式來活躍課堂氣氛，引入課程內容，幫助學生思考。在進行提問的過程中，教師與學生之間的交流增多，互動也隨之增多，學生與教師之間的關系更加融洽。另外，教師在備課時準備好精心準備的問題，在課前拋出問題能夠引入課程，使學生對課程提起興趣；在上課中提出問題可以幫助學生抓住課程的重點與問題點，學會思考；在課程結束時提出問題能夠幫助學生進行總結，對所學過的內容進行一個重點的梳理。通過課堂提問的方式，教師可以充分發揮自身的主導作用，引導學生按照課程安排學習，取得預期的效果。

（二）有效的提問能夠調動學生學習的積極性

從學生的角度來看，有效的課堂提問能夠調動學生學習的積極性與主動性，發揮學生在學習中的主體地位。小學語文教學的最終目的是提高學生的語文綜合能力與素質，因此教學的重心與關注點應該落在學生身上。通過課堂提問，教師能夠使每一位學生都參與到其中，并對每一位學生的學習掌握情況有一個大致的了解。除此之外，課堂提問還能夠對學生的學習起到一定的監督作用，使學生在課堂上更加認真專心，思考教師所提出的問題。通過提問不僅增強了學生的學習效果，還能夠培養學生獨立思考的能力，使學生的主體地位得到體現。

二、小學語文課堂有效提問的策略探索

（一）課堂提問要抓住教材核心，善于突破

小學語文課堂提問的時候，教師要注意抓住教材的核心，善于突破。教師在上課之前應當做好充分的準備，對課程有充分的理解，并站在學生的角度找出課程的重點與難點，將重點與難點設計融合進問題之中，在進行教學的過程中拋出問題，引導學生去思考，幫助學生把握教材核心，明確文章主旨，提高語文學習效率。例如，在學習課文《坐井觀天》時，教師就應當注意把握住課文的重點，通過課堂提問，讓不同的學生來講述校園里發生的一件事情，抓出學生的描述中不同的地方，使學生領悟課文要說明一個什么樣的道理，不要讓學生把課文當做一個簡單的童話故事來看待。

（二）課堂提問要面對全體學生，因材施教

課堂提問是一個十分有效的教學方法，教師在進行提問時應當面向全體學生，使所有學生都參與到其中，調動學生的積極性與主動性，提高學生的學習興趣。教師在設計問題時還應當循序漸進，由易到難，一步一步幫助學生發掘重點，攻克難點。另外，由于學生的學習基礎和掌握能力有所不同，對問題的理解能力也有強有弱，教師在進行課堂提問時應當照顧到全體學生，學會因材施教，盡量將簡單的問題留給基礎較為薄弱的學生，將較為困難的問題留給思維較為活躍的學生。當學生回答完之后，教師應當多鼓勵學生，讓學生以后能夠更多地舉手回答問題，使學生在學習中找到自信，慢慢提高學習能力。例如，在學習《山中訪友》這一課時，教師可以設置不同的提問層次，如針對學習較為薄弱的學生可以提問一些答案較為明顯且固定的問題，比如文中作者使用了什么樣的修辭方法，并舉出具體的例子來對應相應的修辭方法。而對于基礎較好，思維較為活躍的學生，則可以提問作者文章寫作的整體脈絡，以及作者通過本文抒發了怎樣的情懷，學生又是如何認識的等。這些問題都要求學生對文章整體和思想有一定的認識。

（三）課堂提問要留給學生思考時間

教師在提出問題后應當對自己提出的問題心里有底，明白問題的重點與難度，并根據難度給學生留出相應的思考時間，以保證學生回答問題的質量。由于小學生年紀較小，對很多事物充滿新鮮感，在課堂上較為活躍。當教師提出問題后，經常出現學生積極舉手卻不知道怎么回答問題的情況。因此，教師應當充分了解學生的學習情況以及問題的難易程度，結合這兩點給學生充分的時間來思考，這樣才能使得課堂提問起到應有的效果。需要注意這部分的內容要和上一點相結合，既要考慮到留給學生足夠的思考時間，又要考慮課堂的整體進度，不能因為提問而拖慢整體進程。所以，教師要利用好預習，在上一節課結束的時候，對本堂課中需要思考時間較長的問題進行預先提問，讓學生在課下認真思考，從而減少課上的思考時間的同時，又能讓學生有充足的時間思考。

（四）教師要對學生給出及時反饋

教師在進行課堂提問之后要及時對學生的回答給出反饋與評價。可以說，課堂提問與課堂提問反饋評價同樣重要。有時候，教師設計的問題學生不能夠很好的回答出來，或是回答錯誤，對于課文的重點與難點的理解也不夠透徹，教師就需要通過對學生的回答進行評價和反饋來幫助學生進行課后反思與總結。教師及時的反饋與評價不僅能夠激勵學生更好地展開思考，而且能夠讓學生有參與感與互動感，對課堂提問保持更好的心態，更愿意去自主思考，更愿意去主動回答問題。教師通過不斷地反饋與糾正，也保證了教學的順利進行，使學生掌握課程的重點與難點，在學習中不斷提升語文能力。

三、結語

綜上所述，課堂提問在小學語文教學中至關重要，具有不可替代的重要作用，能幫助學生與教師共同進步。但目前的課堂提問仍然存在很多不足，有效的課堂提問仍然是廣大師生所追求的。這需要廣大一線教師在實踐中不斷探索，以使語文教學取得更好的效果。