農(nóng)村學(xué)校語文“集體備課”的嘗試與探索

楊衛(wèi)澤

摘 要：在農(nóng)村，讓一定范圍內(nèi)的同年級、同學(xué)科的教師，在同一時間或地點（或在網(wǎng)絡(luò)上），進(jìn)行集體備課，具有必要性和可行性。在集體備課的嘗試與探索中，要做到：變“備教案”為教育科學(xué)研究；確立專題，重點研討；理性反思，拓展提高。這樣不僅能更好地促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，而且也能提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；語文；集體備課；嘗試與探索

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.042

隨著我國城市化發(fā)展的加速，農(nóng)村人口逐漸減少，特別是在西部地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分先富裕起來的農(nóng)村人口，都越來越集中到附近的城市，使得城市學(xué)校學(xué)生嚴(yán)重超員，平行班級眾多，而農(nóng)村人口越來越少，農(nóng)村原有的村校學(xué)生人數(shù)也越來越少，平行班級消失，有些學(xué)校甚至個別年級消失。這就導(dǎo)致分布在農(nóng)村各村級建制的小學(xué)教師人數(shù)也越來越少，并且同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的村級小學(xué)之間距離又相對較遠(yuǎn)，每個學(xué)校的教師在教學(xué)中很難有像城市學(xué)校一樣的教研環(huán)境與氛圍，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教師自身專業(yè)的發(fā)展，同時也影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如何使農(nóng)村學(xué)校的教師能夠在教學(xué)中得到發(fā)展與提高，我認(rèn)為“集體備課”不失為一種有效的方法。

“集體備課”就是讓一定范圍內(nèi)的同年級、同學(xué)科的教師，在同一時間或地點（或在網(wǎng)絡(luò)上），對所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、學(xué)情及教學(xué)中的突出問題進(jìn)行研究和探討，最后形成共同的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用與實踐。“集體備課”作為教師合作研討的一種方式，對避免教師個人單打獨(dú)斗，發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，充分挖掘教育資源，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊合作精神，提高教師備課的效率，幫助薄弱教師提高教學(xué)質(zhì)量，具有不可或缺的作用。在集體備課中，備課組的每一位成員，熱情參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互進(jìn)。認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，觀念在交融中碰撞，火花在創(chuàng)新中閃爍。通過課堂教學(xué)反思，大家不斷地審視自身的不足，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地否定自己。在不斷地否定中，學(xué)會了吸取他人的良好建議；學(xué)會了解決問題；提高了課堂教學(xué)成效，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在一起集體備課，產(chǎn)生了一份易于操作的教案，站穩(wěn)了課堂，增加了備課效率，達(dá)到了資源共享，提高了課堂效率。

一、“集體備課”的必要性

（一）集體備課使教學(xué)目標(biāo)得到突破

練習(xí)和作業(yè)設(shè)計更為多樣。把備課的重點放在如何把握教材和上好課。更主要的是抓知識點、考點、練習(xí)。產(chǎn)生的易操作的教案使全體教師都能按一定流程上下來，達(dá)到全面提高的目的。

（二）集體備課減輕了教師負(fù)擔(dān)，能把更多的精力投入到教學(xué)之中

在課前，進(jìn)行“集體備課”時，同一年級的語文教師集中在一起，就某個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，中心發(fā)言人，講述教學(xué)思路，其余教師發(fā)揮集體的智慧，研究教法，攻克難關(guān)，大家彼此啟迪，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。然后再對教案進(jìn)行修改，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師卸下機(jī)械抄寫的艱巨工作，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

（三）資源共享，提高素質(zhì)

通過集體備課，教師之間互通有無，提升了教師素質(zhì)。為教師創(chuàng)造了一個平臺，使教師在交流中得到提升。

二、集體備課的原則

（一）變“備教案”為教育科學(xué)研究

先進(jìn)的課程理念，來源于個人的學(xué)習(xí)，來源于成功的教學(xué)實踐，也少不了同行之間思想的交流與碰撞。對新課程理念的認(rèn)識，每個教師是不同的，集體備課，應(yīng)將其作為突破點。

在新課程改革的大背景下，不斷完善和改進(jìn)“集體備課”的流程，使之制度化，并且對“集體備課”中存在的問題進(jìn)行深入的剖析，尋找問題的根源與解決的辦法，不但使“集體備課”成為了教師們的自覺行動，而且在“集體備課”中產(chǎn)生了許多研究成果，并發(fā)表了許多相關(guān)的論文。有些教師還以“集體備課”中的一些問題為突破口，確立了科研課題，有效地推進(jìn)了校本研究，提升了教師的教學(xué)和科研水平，借此，進(jìn)一步完善了學(xué)校教育科研的組織結(jié)構(gòu)和體系，真正做到了把教育科研與實際的教育教學(xué)相結(jié)合，使集體備課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展的一座平臺。

（二）確立專題，重點研討

我們的“集體備課”，大家總是先花上一定時間，討論前一周教學(xué)中遇到的問題及解決的方法，接著大家交流自己對將要進(jìn)行的1到2周的教學(xué)內(nèi)容的總體思考與設(shè)想，特別是重點如何突破，難點如何在課堂上突出，學(xué)生的主體地位如何在課堂上體現(xiàn)及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等等。不但回顧一周內(nèi)容，還分析下周要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重難點，教學(xué)設(shè)計理念，教學(xué)流程。因此，在集體備課中，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺、教師工作QQ群或?qū)W科聯(lián)盟等，確立專題，先把大家認(rèn)為值得研討交流的問題集中起來，由學(xué)科聯(lián)盟組長進(jìn)行加工整理，然后在“集體備課”時有針對性地進(jìn)行重點研討，這樣就提高了“集體備課”的有效性。

（三）理性反思，拓展提高

教育學(xué)家杜威認(rèn)為，反思是“根據(jù)情景和推論對自己的信念或知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行的積極的、持久的、周密的思考”，它不僅可以提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效的教學(xué)，還能促使教師認(rèn)清自己的行為和觀念的核心因素。培養(yǎng)教師的反思能力是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

語文“集體備課”也是從理性的反思入手，促進(jìn)教師的提高。在“集體備課”的實施過程中，我們都對自己的所感所悟進(jìn)行交流。一是成功之舉。每位教師都將自己要在教學(xué)過程中要實現(xiàn)的教學(xué)目的、所要采取的好的教學(xué)方法，如何在板書中突出重點，突破難點，自己通過查閱資料所尋找到的高效的教學(xué)方法等進(jìn)行交流，使大家在以后的課堂教學(xué)實踐中提以借鑒與提高，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善 、推陳出新。二是“敗筆”之處。不管是什么課，總有遺漏之處，通過交流，對它們進(jìn)行回顧、梳理，這對今后的教學(xué)有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。三是教學(xué)機(jī)智。每個人在自己的課堂教學(xué)實踐中，都會或多或少地產(chǎn)生一些教學(xué)機(jī)智，大家共享，探討，以期在今后的教學(xué)中，通過“預(yù)設(shè)”，產(chǎn)生精彩的課堂生成空間。

總之，語文“集體備課”能更好地促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。