英美文學課堂教學模式初探

席芳媛

摘 要：本文圍繞著英美文學課程的教學模式改革這一問題而展開的，指出了傳統的英美文學課堂模式的一些問題已經不能滿足當今高等教育改革的需要，進而介紹了有效的課堂教學模式：交互式課堂模式、多媒體課堂教學模式、“戲劇教學法”課堂教學模式以及這些課堂教學模式的實踐意義和具體的方法，旨在為高校教師豐富和改進英美文學課堂教學模式提供啟迪和借鑒。

關鍵詞：英美文學課程教學模式 交互式課堂模式 多媒體課堂教學模式 “戲劇教學法”課堂教學模式

★基金項目：本文系2015年上海理工大學外語學院博士科研啟動基金與2016年上海理工大學人文社科基金（項目編號：16HJSK-YB23）的階段性成果

一直以來，學界圍繞著英美文學課程的教學模式與方法有著激烈的討論，作為高校英語專業學生的一門必修課，英美文學課程的設立對提高英語專業學生的文學欣賞水平、藝術感受能力等有著至關重要的作用。然而，大多數的英美文學課堂依然遵循著傳統的老師灌輸知識點、學生被動機械地接受知識這一單向傳遞的模式。這種教學模式更加注重和強調的是教師的指導作用和教師學科知識的系統性與完整性。這種單向傳遞的接受型教學模式帶來一系列值得深思和反思的問題：第一，學生的主觀能動性得不到發揮，學生在課堂上沒有展現和表達自己觀點和想法的機會。第二，教學形式和手段呆板單一，不能很好地利用教學資源，學生的創新能力和判斷性思維難以得到培養。第三，課堂氣氛沉悶，學生淪為被動接受知識的工具，容易產生厭學情緒。這些問題無疑與當今的高等教育改革的根本方向——以學生發展為本——這一目標是相違背的。而英美文學這門課程，由于其學科的特殊性，更加注重學生情感和審美能力的培養，如果不以學生為本的話，勢必會影響到學生德智體美的全面和諧發展。就課堂教學的教學方法和學習方式來說，不能再停留在傳統的以教師為主的教學模式。教師需要思考采用何種教學模式能夠引導學生主動參與到教學環境中來，需要思考如何培養學生的自主性和激發學生的學習積極性。針對這些問題，本文提出三種行之有效的英美文學教學模式，以期為促進英美文學課堂改革提供啟示與借鑒。

一、交互式課堂教學模式

交互式教學模式是歐美大學普遍采用的一種對促進師生互動極為有效的教學模式和方法，最早產生于20世紀70年代。交互式教學模式是與傳統的教學模式截然不同的教學理念和方式，在傳統的大學課堂中，教師唱 “獨角戲”的教學模式是以課堂講授為主，老師把控著整個課堂，學生成為了老師忠實的聽眾，只能消極地被動地認真聽講做筆記。在傳統的大學課堂中，老師尤其注重知識的梳理和講授，逐章詳細地緊扣課本知識講授，學生完全沒有表述自己思想的空間，學生的創新思維也得不到培養，往往成為了模式化的人格、考試的工具。而顯然這種教師唱“獨角戲”的教學方法是不適用于英美文學課程的教學的。而交互式的教學模式強調教師在課堂上對學生的引導和幫助，鼓勵在教學和學習過程中的師生交流和學生間的互動與合作。交互式課堂教學模式的出現，實現了學生在教學和學習過程的角色轉換，讓學生從被動地接受知識轉變為主動地學習，讓學生在課堂教學中從從屬的地位轉變位積極的主導地位，讓學生從課堂上的默默無聲轉變為積極與他人交流合作。而這一點與當今國內高等教育改革的以學生發展為本、突出學生的主體地位這一根本目標與方向是尤為契合的。在交互式的課堂模式中，師生之間的雙向交流和互動得到了實現，學生在交互學習的過程中，不斷地提高自己的能力，切身地思考與體會所學的知識。

在交互式課堂模式實踐的過程中，應注重以下三個方面：首先是師生之間的交流與互動。在課堂中，老師除了引導學生主動積極地學習、進行課堂討論之外，還應參與到學生學習和討論的過程中去，積極地去發現和解答學生在學習中遇到和提出的各種各樣的問題。其次，在交互式課堂中，還應鼓勵學生與學生之間的交流互動，樹立起學生們共同學習互助合作的理念。另外，還應要求學生注意所學知識與現實問題的互動，利用所學的知識和方法與實際解決學習的任務。這樣的話，所學到的知識又能進一步在實踐中得以鞏固發展。在具體到英美文學的交互式課堂模式中必須打破傳統的教師一言堂模式，學生要積極地參與到課堂教學當中。文學作品的欣賞和解讀是建立在學生對小說的感性體驗的基礎上的，學生對小說的理解和解讀才是這堂課的重點所在。

二、多媒體與文本結合的教學模式

隨著科學技術的發展，多媒體越來越普遍地應用于現代化的課堂教學當中，而且，隨著智能手機和社交媒介的發展，人們的閱讀習慣也產生了很大的變化。而像傳統的英美文學課堂上，強制學生去閱讀長篇大論的小說和評論已經越來越達不到理想的效果了。因此，英美文學課堂采取多媒體與文本結合的方式來解讀文學作品顯得尤為緊迫和實際，而多媒體在英美文學課堂上運用得當的話，能夠讓課堂增色不少。在英美文學課堂中，多媒體的運用主要集中在學生通過觀看和欣賞視頻和電影加深對文學作品的理解與解讀。現代學生越來越習慣依賴圖像和聲音來了解文學作品，學生通過演員的表演和臺詞來體會文學的主題和思想，很大程度上提高了學生的積極性，同時課堂變得更加豐富多彩，課堂活躍度得到極大的提高。而這又牽涉到另一個話題，那就是影視作品如何能夠影響人們的感知和欣賞。與文學作品不同，影視是通過具體的直觀的畫面來傳遞信息的，比其他靜態的文學藝術類別，比如小說、繪畫、攝影等更具有視覺性的沖擊力，相比之下，人們對影視作品的感知會更加強烈。在英美文學課堂上具體如何將多媒體與文本結合呢，具體的做法之一就是讓學生欣賞改編于經典文學作品的影視劇。很多經典作家的作品都被搬上了影視熒屏，學生通過觀看根據文學經典著作改編的電影和電視劇能夠短時間內迅速地了解文學原著的基本情節和人物性格特點，把握文學原著的主題和內容。其次，又應該提醒學生在觀看改編影視劇的同時，切記要將文學文本與改編影視劇進行比較，這樣一方面能夠直觀地讓學生體會到文學原著的魅力，尤其是對于一些想象力不太豐富的學生，也能讓他們獲得思想啟示和審美愉悅。另一方面能夠激發學生的好奇心，激起學生的興趣，提高學生的積極性。比如，在英美文學課堂上，可以讓學生觀看英國廣播公司拍攝的根據莎士比亞的戲劇作品改編的電視劇，這樣能夠讓學生對久遠的異國文學家的作品有個直觀的理解和感受，也能夠激發學生對莎士比亞作品的興趣。

三、“戲劇教學法”課堂模式

作為新時期的英美文學課堂應當汲取西方教育中的優點，而 “戲劇教學法”在課堂上的應用能夠最大限度地調動學生的課堂興趣和積極性，豐富課堂。所謂 “戲劇教學法”是源自于西方發達國家近百年的教育戲劇理念，“戲劇教學法”的課堂模式最早產生于20世紀初，當時英國將戲劇列入學校課程，隨后逐漸地發展成為一種運用戲劇與劇場的技巧來從事學校課堂教學的獨特的教學方法。文學藝術中的戲劇是人物或演員通過語言和動作來表現故事情節，反映社會現實和各種沖突。而“戲劇教學法”則將戲劇的表現元素融入到課堂教學中，借助語言和動作表演故事的活動來協助教師的課堂教學。在課堂中，“戲劇教學法”的教學模式能夠鼓勵學生通過角色扮演主動參與整個學習過程，引發學生的學習興趣。這種以戲劇形式融入教學的方法，強調學生的主體感受性及團隊參與協同性，讓學生在實踐中學會知識，學會學習。目前，新形勢下高等教育所倡導的新型教育理念和學習觀念，除了使學生成為課堂的主體外，還要讓學生從原來的知識接受者轉變為主動學會自己學習，自己體驗學習的過程。而“戲劇教學法”則是適應當今高等教育改革的需要，具有相當的現實意義。將“戲劇教學法”的課堂模式引入英美文學課堂，以戲劇活動引導學生參與教學內容的整個過程，具體在英美文學的課堂實踐中會運用到以下的幾種教學范式：第一，角色朗讀，在課堂中隨時安排學生分角色朗讀作品，體會作品人物的思想感情和內心世界。第二，人物扮演，讓學生根據作品來選擇人物，自己設計臺詞和動作，自己揣摩人物的性格和內心活動。第三，戲劇工作坊，讓學生圍繞一個文學作品展開，通過師生互動探討多種戲劇范式和策略，讓學生積極地思考并參與討論。第四、情境設置法，把作品的情境通過學生的表演呈現出來，通過設置生動可感的學習情境，加深對作品的理解和體會。另外，還可以讓學生提前閱讀小說，并由學生自編自導自演，把小說的情節和場景以片段的形式在課堂上呈現出來；或者讓學生在課堂上即興創作表演，無需事先準備和布置，讓學生根據自己的想象力、創造力和表現力即興地表現小說的內容。

四、結語

本文指出了英美文學課堂教學模式傳統而陳舊的相關問題和現象，并針對這些問題和現象介紹了三種有效的課堂教學模式：交互式課堂模式、多媒體課堂教學模式、“戲劇教學法”課堂教學模式。隨著我國高等教育改革的日益深化，英美文學的課程也需要與時俱進。作為高校英美文學專業的青年教師，要時刻能敏銳地把脈我國當前教育教學改革的趨勢和動向，牢牢確立以學生發展為本的觀念，積極投入英美文學課程教學模式改革中去，大膽地探索并借鑒各種課堂教學方法以適應社會和教育發展的需要，努力地跟進新世紀高校教育教學改革的步伐。相信本文對于廣大英美文學專業的高校教師，尤其是青年教師豐富和改進英美文學課堂教學模式具有啟迪和借鑒意義。

參考文獻

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