我國高校創客教育的實施現狀分析與改革應對

劉盼汝++張皓泓

摘 要：知識經濟時代，創新人才是構建創新型國家的必備條件，全球創客運動的卓越發展帶動了我國創客運動的高潮。創客教育對于高校的創新創業實踐具有極大的帶動作用。它是以學生為中心，注重培養大學生創新思維和創造能力的一種教學模式。本文通過對我國三所高校的創客教育進行分析和探討，指出目前存在的一些不足，具體提出我國應從教師培訓、教學方法改革等方面，采取多項措施推進高校創客教育的發展。

關鍵詞：高校 創客教育 問題 對策

創客教育是落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重要途徑，它會極大推進我國創新創業實踐，為我國培養創新科技型人才提供支撐，推動我國向人才強國邁進。它主要面向理工科高校學生進行硬件的開源等高科技活動，將有效促進科技成果轉化，極大帶動我國高新技術產業的發展升級。在創客運動的推動下，學校、家庭、社區、企業等系統打造四位一體的眾創空間，把各個階段的創新教育連接起來，實現基礎教育和高等教育、正規教育和非正規教育的完美銜接，實現真正的創客教育。

一、創客教育的內涵及其與創新教育、創業教育的區別

創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，引導學校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，切實提高人才培育質量[1]。創新教育是指通過創新機理學習、創新案例分析、創新設計等環節的教學，以培養受教育者的創新精神、創新意識、創新思維、創新能力和創新習慣為目標的教育形式[2]。廣義上創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者的創客素養為導向的教育模式[3]。

在論及創客教育時，多數學者都會和創新教育相混淆，國內目前對創客教育沒有統一的說法。筆者認為創客教育、創新教育和創業教育的最終目標都是一樣的，都是為了培養科技創新人才，三者關系既相互聯系又有細微差別。區別主要表現在面向對象、核心內涵、培養目標、成果標的、依托載體等五個方面。創業教育的主體是創客，創客進行的科技創新活動如果具有市場價值就可以面向市場投入生產，這時創客教育和創新創業教育融為一體了。對于三者本來就是非常緊密的聯系，我國學者目前比較推崇創客教育，認為它是創新創業教育在新時期的具體實施方式，期望匯聚全社會的力量和資源，大力推進創客教育，提升我國科技人才的總體創新能力。

二、國內高校實施創客教育的典型案例分析

中國的創客教育自2012年興起，方興未艾。相較于歐美高校，我國高校的創客教育才剛剛起步。創客教育實施計劃在國內高校成為一股潮流，多數高校建設本校的創客空間，吸引各方力量促進創客空間的發展，培養大學生動手實踐能力和創新創造能力。目前國內高校創客教育做得比較好的是清華大學、溫州大學和同濟大學。

（一）清華大學：構建系統化的創客教育機制

清華大學的創客教育在國內起步較早，當前實踐發展較好的是創客空間i.Center。它采用多種形式的活動來吸引同學們加入創客空間，主要包括項目制教學、課堂引導、創客大賽等，目前形成了較為成熟的創客培養機制。

1.跨學科課程

基于創客教育教學目標，我校開展一些跨學科課程，讓創客團隊在一個階段內對相關學科都有一定了解，鼓勵跨專業同學組隊，可以充分利用學科互補優勢完成項目制作。其次是挖掘具體知識內容的實驗室探究課。再次是針對個人生涯發展需求的戰略規劃課。最后是以產品為主軸的系統設計開發課，同學們可以跨專業組成科技實踐隊，共同學習系統設計開發課，獲取相應的學分。

2.實體設施建設

實體空間是進行創客教育的依托，這也是同學們課下交流、溝通的一個重要載體。實體空間主要有創新制造坊、創意空間等。在實體空間內，同學們可以進行一些小型發明創造，也可以承接學校導師的一些科技科研項目，訓練同學們的跨學科思維并增加一些有用的實戰經驗。其次，還可以在展示演示廳里進行相關項目的展示，大家可以進行交流和溝通，在整個過程中持續不斷地進行不同內容的碰撞與交融。

3.在線平臺構建

清華大學的創客教育，結合了現代信息技術的優勢，構建了比較系統的在線平臺。創客活動管理平臺主要用于管理相關的創新實踐活動，它可以幫助我們進行及時交流，突破時間和場地的限制。設計者也可在上面發布自己最新的研究成果，讓大家給出有價值意見，更加完善自己的項目。

（二）溫州大學：形成鮮明地域特色的創客教育模式

溫大創客空間以“learn by playing，learn by making”為基本理念，以創客教育為核心業務，通過各種創客活動促進創客之間的相互交流和分享，從而促進學生的創新能力和動手能力的發展。溫大創客空間不僅對本校師生免費開放，也向社會上的技術愛好者敞開大門。[4]

1.依托地域優勢，構建校內創客運行機制

溫州地區一直被譽為國內創客教育的“根據地”，在全國創客教育領域具有重要的地位[5]。依托地域優勢，在探索與實踐的基礎上，構建了“全校層面-專業層面-試點班層面”逐層遞進的、以崗位創業為導向的創業教育新體系，建立了整合校內外資源的創業教育運行新機制[6]。在此基礎上，溫州大學創業人才培養學院在創業園創建眾創空間，開設創客學堂、創業創意大賽、創業面對面三大模塊，有利于推動創客教育與創業教育的融合。

2.啟動創客學堂，打造大學生創意孵化器

溫州大學一個重要的創客教育載體是創客學堂，它由溫州大學創業人才培養學院與源大創業園共同發起創辦，是大學生創業的綜合服務機構，為青年大學生提供一個發展創意的孵化空間，培植一批大學生創客，助推大學生創業。其主要運行模式是開展一系列的創新·創客·創業智慧分享沙龍活動。創客學堂開展創新創客沙龍、尋找身邊的創客、創意制作與分享、創意眾籌等一系列豐富多彩的活動為大學生創客服務。

3.宣傳創客文化，烘托校內創客氛圍

溫大創客空間，對于剛入門的學生進行基礎的入門培訓，包括樂高機器人，arduino、 3DPrinter；舉辦創客分享會，開展創客項目經驗的分享會，交流心得，共同成長；舉辦博士論壇，邀請溫大各種專業特長的人進行開放性交流，拓展學生的視界；還與溫州市科協合作，進行創客教育的推廣和普及。

（三）同濟大學：打造開放與前沿的創客教育運行機制

同濟大學的創客教育在國內高校中成績顯著。其“智能車鎖”項目在2014年“中美青年創客大賽”中獲得二等獎，獲得上海創新創業計劃項目一等獎；還有創客團隊的創意產品獲得了AVOS黑客馬拉松的一等獎和最佳創意獎。同濟大學的創客教育主要以Fa bLab“開放夜”、“創客馬拉松”等形式展開。

1.實體空間建設

FabLabO-Shanghai是建立在開源背景下的中國第一個開放創造實驗室創客空間，它以3D打印技術等為立足點，主要開展Fablab教育，鼓勵學生突破學科限制，并通過與資本、企業的合作，探討新時代產業鏈的締結。實驗室配備各種設備和模型例如3D打印機、虛擬眼鏡、智能車鎖等，每周六的開放夜都會舉行一系列以“跨學科、開放設計、3D打印、創客創新”等為主題的跨界討論。[7]它向觀眾展示不同系列的入門類、進階類工作坊，并鼓勵有創意的青年觀眾前去參觀。它已成為滬上創客們聚首交流的最活躍平臺之一。

2.成立專業的創客團隊

創客文化的推廣和普及不僅要有創客空間作為實施載體，還要有一群志同道合的興趣團隊。“同濟創客聯盟”是上海地區創客的集中地，他們依托同濟大學資源優勢，借助政府和社會各方的力量，吸引投資人眼光。在專業教師的引導下，學生們合作有道，溝通交流順暢，整合市場資源、高校資源、技術資源、人力資源等為創客的發展提供平臺。

3.對接國內外創客資源

同濟大學創客空間Fablab O Shanghai與國內外優良產學資源進行廣泛的合作交流。一方面，Fablab與上海新車間一直保持密切聯系，并不定期邀請其創始人李大維來學校做演講，一起舉辦包括電子、編程和機器人等不同主題的研討會和培訓班。另一方面，同濟大學部分專業的畢業生有機會在美國的眾籌平臺上發布項目并進行相關籌資，Fablab平臺幫助廣大創客對接資源和市場。

“創客教育”正在為教育的創新發展開啟“一扇窗”。目前我國的高校創客教育主要通過開設創客空間，舉辦創客大賽，成立創客俱樂部，召開高校創客教育學術研討會等方式推動高校創客教育的發展。2015 年4 月24 日，由清華眾創空間i.Center牽頭，全國60 余所高校、10 余家企業共同發起成立創客教育基地聯盟。[8]創客教育已經從區域向全國輻射開來，創客教育作為一種新興的教育模式正在慢慢改變我國人才培養方式，促進整個教育體制變革。目前，我國高校只有同濟大學、清華大學、溫州大學等高校在這方面做得比較好，部分學校只是空喊口號，應付教學任務，好多學校的創客教育流于形式，并沒有真正發揮作用。我國學術界對于創客教育的認識不夠深入，還需進一步系統地進行研究，為我國創客發展提供借鑒和參考。

高校創客教育的發展是一項系統性的工程，需要從創客空間、創客課程、創客教師、創客理念等方面協同進行，途徑可具體到打造優質創客空間，開發專門的創客課程，重塑教師角色、打破傳統的教學模式，轉變學生的學習方式等。

參考文獻

[1] 王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015（4）：4-7.

[2] 鄧玲.創新教育模式及實施方案研究[J].軟科學，1997（2）：15-18.

[3] 祝智庭，雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究，2015（7）：5-13.

[4] http：//www.wzu.edu.cn/Search.aspx

[5] 謝作如.溫州地區創客教育發展現狀及改進建議[J].創新人才教育，2015（6）：31-35.

[6] 黃兆信等.以崗位創業為導向的高校創業教育新模式[J].高等教育研究，2014（8）：40-44.

[7] 黃兆信.趙國靖.洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究.2015（4）：40-43

[8] 黃兆信.趙國靖.洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究.2015（4）：40-43