大學語文課研討式教學初探

彭江虹

摘 要：大學語文課是普通高等學校對學生進行人文素質教育的重要途徑，研討式教學在大學語文課中的應用，能更好地發揮大學語文課的優勢。根據大學語文課程特點，研討式教學適合采用主題研討型為主、文本研討型和問題研討型為輔的模式，可分為布置任務、學生自學、課堂研討、課程總結四個步驟。

關鍵詞：大學語文課 研討式教學 人文素質教

大學語文課是普通高等學校對學生進行人文素質教育的重要途徑。教育部高教司在文件中指出，在高校開設大學語文課的根本目的在于“充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。

不過，從1978年南京大學校長匡亞明首倡重新開設大學語文課到現在，在三十多年的歷程中，大學語文課程有過蓬勃發展，也面對過諸多挑戰。近些年，大學語文課在許多大學成為邊緣化、受冷落的課程，一些學校大力縮減大學語文課的學時或者僅在校內一兩個專業開設大學語文課。

在信息化時代，學生的知識構成、價值觀念和思維方式等都發生了巨大變化，大學語文課要想真正發揮其人文素質教育的作用，教師也必須創新教學思維，在課程教學內容、教學模式、教學方法等方面進行革新，以適應時代需求，培養具有全能素質的高質量人才。

一、研討式教學模式引入的意義

研討式教學模式起源于18世紀的德國，德語原文為“Seminar”，《新德漢詞典》將其解釋為“（高等學校的）（專題）研究班，課堂討論”。這一教學模式是發達國家大學本科和研究生教學中普遍使用的一種重要教學模式，在引入中國后，也一度盛行于中國大學課堂。1997年湖南師范大學的郭漢民教授提出，研討式教學不是如何上好一堂課的方法， 而是將研究討論貫穿于一門課程始終的方法， 改變了以往研討教學局限于小課堂的思路， 推動了國內大學研討式教學的發展。

與傳統的講授式教學不同，研討式教學不再以教師為中心，而是以學生為主體，改變了教師“滿堂灌”的形式，以學生的自主學習為前提，以教學中的重點難點內容、疑難問題或學科前沿問題為研討內容，展開課堂討論，使不同的觀點相互碰撞和補充，加深學生對教學內容的理解，培養學生的自學能力、獨立思考能力、表達能力、研究與創新能力，提高學生綜合素質。

據筆者了解，大學語文課程的教學一般采用講授式教學，僅有極少數教師嘗試運用研討式教學，相關研究成果甚少。

筆者認為， 采用研討式教學可以有效解決大學語文課教學內容多、教學時間少的矛盾。大學語文課通常開一個學期，多不過64課時少則32課時，而所授內容涉及古今中外的文學作品，縱使選用的教材已是遴選名篇，作了精減，其所納篇目依然繁多，其中也不乏大部頭作品，在如此少的課時內不可能將這些作品講解完畢。采用研討式教學則可以充分利用學生的課外時間。教師在第一次課上，就可以布置好本門課程的學習任務，教師定期檢查學生的課外學習進程，督促其完成各階段的任務。如此一來，教師就無需在課堂上浪費大量時間講述作品內容，而是可以將重點放在對作品的深入討論和分析上，引導學生深入理解作品的內涵。

大學語文課教學中的另一個突出問題就是教材編寫注重工具性，輕視人文性，多數教師照本宣科，不注重發掘作品的人文意蘊和文化價值，使大學語文課與中學語文課趨同，難以調動學生的學習熱情。而研討式教學在大學語文課中的應用，能更好地發揮大學語文課的優勢。研討式教學拓展了學生的學習時間和空間，培養了學生的自主學習能力，通過有效深入的閱讀完善了學生的人文知識結構，陶冶了學生的美好情操。課堂研討中學生占據的主體地位激發了他們的參與熱情，得以培養學生的創新思維，其聽說讀寫能力也獲得提升。聯系現實問題而展開的研討也會指引學生人生的方向。采用研討式教學，使大學語文課的人文性和工具性特點都得到充分展現，不僅可以培養、鍛煉、提高學習者的文字表達能力，也能夠完善大學生的知識結構，豐富其文化修養，同時在大學生的性格塑造、思想深化、人格構建等方面發揮重要作用。

因此，筆者在所教授的大學語文課程中引入了研討式教學，并根據課程特點進行了研討式教學的重要環節設計。

二、研討式教學環節設計

（一）主題研討為主的研討類型采用

研討式教學中的一個重要環節是研討類型的選擇。目前，大學課堂中常用的研討類型有問題研討型、專題研討型、主題研討型、文本研討型、項目研討型、案例研討型、文獻研討型等類型。

因為大學語文課面向全校各專業學生開設，學生專業背景不同，文學素養也參差不齊，因此不適合采用過于專業化或對學生能力要求高的研討類型，項目研討型、文獻研討型要求學生具備相當的研究能力，案例研討型是法律、經濟類專業課程常用的研討類型，專業性強，均不適合大學語文課程。作為文學類課程，大學語文課可采用專題研討型、主題研討型、文本研討型、問題研討型四種類型，但也要定下一種主導性研討類型，以確定課程的教學框架。

大學語文教材一般是按三大板塊：中國古代文學、中國現當代文學、外國文學編排文學作品，教師也大都是按這種安排來講課，即先講中國古代文學，再講中國現當代文學，然后講解外國文學。采用專題研討形式的大學語文課程通常也是按這種方式劃分專題。但筆者發現，根據主題來展開研討更易激發學生的學習興趣。人類的思想和情感有許多共通性，這也是優秀的文學作品能夠跨越時代、跨越國界，在不同的人群中引起共鳴的原因。愛情、鄉愁、自由、自我、成長等是文學永恒的主題，也是學生們在自我成長和發展過程中要面對的問題，具有很強的現實意義。當前高校大學語文課陷入困境的一個重要原因就是授課與現實脫節導致的對學生吸引力的下降。所以，大學語文教學采用主題研討型可以將教學內容與學生的現實需求緊密聯結，開展問題化和情景化的批判性閱讀，通過文學主題的探討教師可以引導學生思考人生的目的、意義和價值，樹立正確的人生觀和世界觀。而且在一個主題之下集合古今中外的文學作品，打破時代和國別、民族的界限，也是引導學生以更為開闊的視野審視文學，通過比較不同時代不同民族的作家對同一主題的相似或相異的闡發，了解文學的特性，進一步提高其審美能力和鑒賞分析能力。

文本研討型通過具體文本的解析提高學生的分析能力，是大學語文課不可或缺的研討類型。問題研討型是圍繞師生提煉的問題展開的研討，適用于各門課程。所以，筆者在大學語文課的教學中采用了主題研討型為主，文本研討型和問題研討型為輔的模式。

（二）研討式教學步驟安排

研討式教學要順利進行，教學步驟安排相當重要，各步驟之間既要有緊密銜接，又要能共同體現研討式教學的特色。郭漢民教授將一門課程的研討教學分為教學示范與布置任務、學生準備、小組交流、大班評議、期末總結五個步驟，步驟合理完整，實踐效果佳。筆者借鑒郭漢民教授提出的“研討式五步教學法”，根據自身的教學理念和教學目標，將大學語文課程的研討教學分為布置任務、學生自學、課堂研討、課程總結四個步驟。

首先，向學生說明本門課程的教學要求和教學目標，布置學習任務，包括閱讀課堂分析的重要作品、記錄閱讀心得、寫作課堂討論提綱、撰寫課程作業。教師尊重學生的主體性，讓他們根據自己興趣在教師列出的主題中自由選擇，然后根據其選擇的主題分組，每組承擔一個主題的研討，教師提供每一主題的相關閱讀書目。一個主題有五個左右的必讀作品，承擔這一主題研討的學生要閱讀這幾個作品并作閱讀筆記，記錄閱讀心得，寫作課堂討論提綱，并選擇其中一個作品撰寫一篇3000字左右的讀后感。對于其他小組的閱讀作品，教師建議學生也能利用空余時間展開閱讀。之后，教師用兩節課時間與學生分享自己文學閱讀的經驗，告知學生查找資料的方法。

第二步是讓學生開展課外自學。這是教師難以掌控的環節，卻也是影響研討教學深度和效果的重要因素。筆者會每周一次了解學生的閱讀進度，網上回答學生的疑問，在課堂上以提問或檢查閱讀筆記的方式，督促他們的課外準備。同時開展過程性評價，對學生的學習態度、參與程度、研究成果、任務完成情況等進行綜合評價，作為考核成績的一部分，使學生更有動力積極準備、深入閱讀。

第三步是進行課堂研討。本門課程的研討一共劃分為八大主題，因總課時為32課時，所以每個主題分配的研討時間為三到五課時。每個主題的研討由負責的小組組織、小組成員分別發表自己的觀點。在他們發表完后，其他小組的成員會就他們的觀點展開討論，筆者也會提出一些問題，引導學生更深入地思考。

最后一步是課程總結。在最后一次課上，師生一起交流本課程的教與學的體會，教師評點學生的整體表現，提出課程結束后的學生自主學習大學語文的建議，學生也可自由地發表對于教師教學的意見和建議。

雖然，近年來，受社會功利主義思想影響，以及大學語文教學自身存在的問題，大學語文課一度出現了生存危機，但是它在大學生人文素質教育方面所起的作用不容忽視，結合時代需求，將研討式教學引入大學語文課是一個有益的嘗試，有助于消除大學語文教學中的積弊，向學生傳達大學語文的精髓。

參考文獻

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