白楠　馬婕妤

1.問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉

問題意識表現(xiàn)在課堂學習和課外實踐活動中，學生遇到一些較難的問題時，就會產生質疑、困惑、忍不住探究事物本質的心理傾向。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石就是培養(yǎng)學生的問題意識，它可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能主動地查找問題的解決方法，有自主探究和思索的欲望。高校思想政治理論課微課堂教學法就是注重“問題”在學習實踐過程中的重要作用，設定了目標，培養(yǎng)學生的問題意識，進而分析問題、解決問題，完成自己的展示成果。習近平總書記提出的五大發(fā)展理念，將創(chuàng)新放在首位，這是因為高校思想政治教育的核心也是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的首要條件是培養(yǎng)問題意識，不僅教師要有問題意識，所有受教育者也都要有問題意識。高校思想政治理論課微課堂教學法就是帶著問題進來，由小組成員共同研究如何解決問題，帶著更多問題在課下實踐。從新的角度去看舊的問題，以“95后”眼光去發(fā)現(xiàn)問題，這需要有想象力和創(chuàng)新意識。德國教育學家洪堡曾經(jīng)說過：“大學必須培養(yǎng)學生對真理與知識永無止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神。” 所以順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才培養(yǎng)的需求和標準，高校思想政治課教學過程中應當特別重視學生問題意識的培育。

2.培育問題意識是主體性教學的手段和互動性原則的體現(xiàn)

高校思想政治課微課堂教學過程中一定要以學生為本，學生是主體，是學生主動構建知識的過程。馬克思主義辯證法告訴我們，真正有價值的大學教育不是讓學生記住細枝末節(jié)的東西，而是掌握方法、原理，并能應用于實踐過程中。培養(yǎng)學生的理想與其說是知識的傳遞，不如說是儲備力量的源泉。有位學者曾說過：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試背熟的細節(jié)，這時，你學的知識才有價值?！彼哉f在高校思想政治理論課教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，是發(fā)揮學生主觀能動性的不二法門。學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開其敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則將會是無本之木，無源之水。創(chuàng)新就是把知識技能轉變?yōu)樨敻坏倪^程，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要高校教師在教學中通過設計問題去誘導啟發(fā)，激發(fā)其濃厚的學習興趣和探究精神，采取這種方式有利于促進大學生的認知發(fā)展，使之成為高校思想政治理論課微課堂教學過程中的主動參與者和對未知世界的積極探尋者。

3.問題意識的培養(yǎng)在高校思想政治理論課微課堂教學中有著良好的效果

大學生問題意識的源泉是現(xiàn)實生活。高校思想政治課教師授課時應當將學生身邊的生活變化和時政新聞等作為案例，對學生遇到的疑惑和在實際的學習過程中會遇到的諸多困難進行質疑反思?！?5后”大學生思想活躍、有個性，善于觀察和思考，因此課下教師要充分利用好高校思想政治課教學的網(wǎng)絡平臺，給學生展示的機會，在平等的交流中澄清疑惑，解決問題，共同探討，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為高校思想政治課教師，應該積極引導學生用典型案例去闡述難懂晦澀的理論問題，激發(fā)學生學習馬克思主義理論的濃厚興趣。鼓勵學生積極參加社會實踐和社會調查活動，把所學理論付諸實踐，在實踐中彰顯出理論的魅力，進而產生新的問題，進行更深層次的反思。

4.高校思想政治課微課堂教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑

（1）高校思想政治課教師要更新教學觀念，建立民主平等和諧的師生關系。教師應樹立正確的教育理念，應以學生為本，充分運用現(xiàn)代教育理論知識和技能開展教學活動；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實踐能力，避免走入誤區(qū)。轉變過于注重知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法；轉變過于強調教師的主導性忽視學生主體性的做法；轉變過于強調統(tǒng)一性，忽視學生的個體差異性的做法。將學習好、遵守紀律、不越雷池一步的學生評定為“好學生”，而對想象力豐富、敢于質疑的學生有排斥心理，其實要改變這種觀念，要全面分析，理性看待學生。所以，思想政治課教師應當轉變落后的傳統(tǒng)觀念，將知識傳授和創(chuàng)新思維有效結合起來，創(chuàng)造出一個有利于學生全面發(fā)展的良好教學環(huán)境，使每個學生能夠挖掘出自身的潛能和創(chuàng)造力。

（2）高校思想政治理論課微課堂教學法能很好地啟發(fā)學生思考問題。高校思想政治理論課微課堂教學法就是培養(yǎng)學生問題意識的過程，使學生的問題意識從無到有，從隱性到顯性，從弱到強，采用任務設置、團體協(xié)作的方法設疑導思。教學中把15～20分鐘的時間留給學生，讓他們展示課下準備的成果，并發(fā)表自己獨到的見解，啟發(fā)其他學生提出各種設想，并且舉行競賽，評出優(yōu)秀成果，使學生印象深刻，激發(fā)學生付諸實踐的興趣；學生共同討論為主，提出自己的問題及觀點，活躍思想，開發(fā)學生的獨立學習和研究的能力。在這個過程中，學生勇于提問題，大膽質疑，因此，教師要為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的課堂學習氛圍；對提出問題的學生，無論其問題多么簡單或復雜，都不能在語言或行動上挫傷學生的積極性；應善于捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。 同時，高校思想政治理論課教師應敢于打破傳統(tǒng)課堂的束縛，由教學過程的控制者、指定者和學生成績評定者向學生學習過程的參與者、合作者和引導者轉變。

（3）鼓勵學生改變傳統(tǒng)的思維習慣，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學技能的引導，如設置情境性引起學生的興趣和思維的走向。這就要求教師應根據(jù)高校大學生的認知水平設計問題情境，有助于帶著學生進入課程教學的思維場景，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的問題意識。微課堂教學法就是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代借助多媒體和學生互動的教學方法，把主題圖文并茂、情境鮮活地展現(xiàn)出來，使學生在感官方面受到刺激，激發(fā)出解決問題的火花。學生批判性思維的訓練有助于問題意識的培養(yǎng)。批判性思維，就是不迷信權威，超越傳統(tǒng)觀念，把思路引向新的領域。因此，在思想政治課微課堂教學中，教師要鼓勵學生用自己已有的認知結構去觀察現(xiàn)實問題，闡述自己的獨到見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題意識。

問題意識不僅是大學生思維品質的活躍性和深刻性的體現(xiàn)，更是其獨立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。其培養(yǎng)和形成過程，不可能一蹴而就。思想政治課教師是在思想政治課微課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識的決策者、操作者，需要認真研究教育對象，幫助他們共同尋求解決問題的最佳途徑和方法，引導學生走向成功。

參考文獻：

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