淺談高職韓語聽力教學方法探索

田美燕

一、韓語聽力教學中存在的問題

和其他語言類教學一樣，韓語聽力教學中主要存在的問題表現為：一是詞匯量少。詞匯是構成會話交流的基本單位，學生不但要認識單詞，還要能寫出單詞，并掌握正確的發音，只有做到正確發音，在大腦留下深刻的印象，這樣才能聽懂說話者的意思，也就不難理解文章的內容。二是發音不準。高職學校學生的基礎普遍比較薄弱，甚至是零基礎學習，學生受到母語和英語等的影響，發音不準，如學生聽不出完整的一段話，不明白所要表達的意思，文章可以讀得懂卻聽不懂，這成為制約韓語聽力理解的一道坎。三是語法不熟。韓語不同于漢語，學習過程中不要被漢語的固定模式所束縛。語法在閱讀和讀寫中非常重要，但往往在聽力中要求更高，只有掌握扎實的語法知識，才能準確地辨別句意，輕松地掌握文章大意。四是學生主動學習積極性不高。聽力是一門互動性的課程，具有很強的實踐性，學生學習不能只靠老師課堂上的重難點講解，而要發揮主觀能動性，積極參與其中，在課內外大量、反復聽韓語材料，才能最大可能打造當前我們所缺少的語言環境。五是學習方法不當。學好聽力，要有配套的教材，難度要適合學生學習。另外要適當配合精聽和泛聽。精聽要做到每一個句子、每一個單詞、每一個音節都要在腦海里瞬間產生，如果有哪怕一個單詞沒聽懂，應立刻查字典，然后重新聽，直到完全能聽懂甚至是背誦為止，持續保持這樣的聽力訓練，可以大幅度提高聽力能力。泛聽，顧名思義，泛泛地聽，只要能聽懂大意即可，聽一遍內容，懂了即可，如果不懂，可以適當翻看文字資料，再重新聽，聽懂大意為止。大量進行泛聽訓練，可開拓學生的知識面，提高聽力水平。六是其他不可避免的客觀原因。由于文化差異，學生缺少真正的語言環境，對韓國歷史和社會文化等了解不多，在一定程度上也會影響聽力的進步。

二、教學方法探索

筆者針對上述存在的問題，結合實際教學經驗，對韓語聽力教學方法進行深入探討，主要提出以下幾種有效方法：一是復讀。目前韓語聽力課只是在不斷重復聽材料，過程中缺少說的成分，也就形成了類似有些英語學習一樣的“啞巴韓語”。教師要在教學過程中有意識地增加說的內容，把聽力課變成聽說課。教師可以一句一句放音，每放完一句，讓學生復讀內容，復讀不出來，就重新再聽一遍，等全部文章播放完，再完整播放一遍，讓學生能夠大概復述出文章的大意。這種辦法不但可以增強學生的聽力理解，也能提高學生的邏輯思維能力，同時還能提高學生的注意力，活躍學習氣氛，提高學生的學習積極性。二是速記。這種方法適用于有一定韓語基礎的學生。老師在播放材料的同時，學生邊聽邊記，把關鍵詞記下來，聽幾遍材料以后，學生根據自己記錄的關鍵詞把文章的大意表達出來。在聽力過程中，學生往往聽了下句忘了上句，信息很容易模糊，這是所有人都會遇到的問題。如果我們能夠在短時間內收集文章的關鍵詞，比如人名、地點、年代、車牌號、手機號碼等，這對我們梳理各句子之間的關系和還原原文有著極大幫助。三是借助現代教育技術。當前，網絡發展迅速，這也為提高教學質量提供了幫助。結合課堂學習，充分利用好現代教育技術，成為當下提高韓語聽力的有效途徑。可通過網絡和手機APP，方便快捷地獲取大量豐富的教學資源，可觀看韓國文化節目，比如電影、電視劇、娛樂節目、紀錄片等，最大可能地了解韓國的風土人情，為提升學生的聽力水平打下牢固基礎。

三、結束語

韓語聽力教學過程是一個復雜的過程，影響學生學習的因素很多，教師需要在教學過程中不斷積極探索，采取最有效的方法來解決學生聽力難的問題，保證學生的學習質量。

參考文獻：

[1]劉 瑋.高職院校韓語聽力教學探討[J].南昌高專學報，2008（5）.

[2]劉素珍，呂亭亭.高職高專韓語聽力教學方法探索[J].濰坊教育學院學報，2010（1）.

[3]喻娟容.改進韓語聽力教學方法初探[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）.