大學英語翻譯中的詞類轉換技巧研究

石秀虹

一、大學英語翻譯教學的現存問題

1.對于翻譯教學的重視程度有待提高

從我國大學英語的教學水平來看，大學英語教學受傳統因素影響較為嚴重，仍停留在粗放型階段，對于翻譯教學的重視程度有待提高，過于重視培養英語寫、讀、聽及說的能力，造成英語翻譯逐漸成為大學英語教學的薄弱環節[1]。同時，受大學英語教學內容的限制，在四六級考試中，翻譯所占比重低、分值少，間接影響了大學生對翻譯的學習熱情，不僅造成一部分英語教師縮短翻譯教學的時間，導致學生的翻譯能力差，還可能埋下其他隱患，例如，無法依據上下文的含義完成詞義判斷；無法把握文章結構，甚至由于語法錯誤，造成翻譯錯誤；無法完成完整的翻譯過程等。

2.英語翻譯的教學難度大

結合相關統計資料表明，20個世紀初我國便有學者已確定“信、達、雅”為翻譯標準，即忠于原文，翻譯流暢，文字雅致[2]。因此，如何開展“信、達、雅”的翻譯教學，是我國大學英語在教學過程中所面臨的重點問題。

二、以詞類轉換為切入點開展大學英語翻譯教學

多數大學生在英語翻譯的過程中，受英文原文的限制，過于拘泥于原文，無法真正理解原文含義及結構語法，極易造成翻譯內容過于死板的問題。

詞類轉換指在翻譯的過程中，依據翻譯方的語言習慣完成相應的詞匯轉變的過程，特別是漢語與英語詞匯不是對應關系，漢語詞匯不存在詞形變化，但是英語詞匯存在，例如character，名詞，含義為“特點”，添加istic后綴后，成為形容詞，含義為“有特點的……”。

1.動詞與名詞的轉換

英語文章內動詞的使用率偏低，普遍使用抽象名詞來替代漢語內動詞的作用，并且存在動詞兼用的現象。但是漢語文章的動詞使用率高，語句結構多為連動式。因此要求英語教師在英語翻譯為漢語的過程中，將英文名詞轉換為漢語動詞；在漢語翻譯為英語的過程中， 將漢語動詞轉換為英語名詞。例如， They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee that may be a convention in their own country.將句中“cup of tea or coffee”轉換為漢語動詞“喝茶或咖啡”，翻譯為“他們懷念那種喝著茶或咖啡招待客人的禮節，這種禮貌的交際也許屬于自己國家的風俗”。

2.介詞及介詞詞組與動詞的轉換

英語文章內介詞的使用率高，介詞類型復雜，但是漢語的介詞數量少，類型簡單。因此要求英語教師在將英語翻譯為漢語的過程中，將英語介詞或介詞詞組轉換為漢語動詞；在漢語翻譯為英語的過程中，將漢語動詞轉換為英語介詞或介詞詞組。例如，A bill now before congress would give preferential treatment to students with advanced degrees in science an engineering who want to work in United States.將句中“before”轉換為漢語動詞“呈交”，翻譯為“一份議案呈交至國會，要求為想在美國工作，具備理科高級學位的外國留學生提供良好的待遇”。

3.形容詞與動詞的轉換

要求英語教師在英語翻譯為漢語的過程中，將英語形容詞轉換為漢語動詞。例如，If you often are angry and overwhelmed，like the stress in your life is spinning out of control，then you may be hurting your heart.將句中“angry”轉換為動詞“感到氣憤”。

三、結語

通過文章的探究，認識到在英語翻譯的教學過程中，以詞類轉換為切入點完成翻譯技巧教學，不僅有助于師生共同成長，還有助于學生養成良好的學習習慣，最大程度地激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，有利于構建具有我國高校特色的翻譯教學模式，更好地服務社會。

參考文獻：

[1]康英華.關于英漢翻譯中的詞類轉換的思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（3）：226-227.

[2]解學林.跨文化視角下英語翻譯的詞類轉換技巧[J].天津中德職業技術學院學報，2015（1）：101-102.